2017年3月，我区进行了四年级下册新教材“故事教学”同题异构教学研究活动，授课时间为40分钟，有多媒体等辅助教学设备，该教学内容是译林新版《英语》四（下）Unit 4 Drawing in the park的Story time板块。笔者（以下简称教师B）和另一位教师（以下简称教师A）都参与了此次教学活动。课后笔者对两人所授内容教学目标的设定、情景导入、语篇词汇教学、文本处理、思维与交际、拓展与应用等六个方面进行了略论与比较，并由此引发了对新教材Story time教学有效途径的一些思考。以下将从六个方面对这两节课展开比较和略论。
一、教学目标的比较
[教师A的教学目标]
（一）知识技能目标
1.通过阅读，理解文本。
2.通过阅读，理解文章中的语言：单词：draw，flower，them，easy，difficult，boat，river。句型：Good idea! What can you see? I can see... Can you see/draw...?
3.正确朗读文本。
（二）语言功能目标
能在学习语言的过程中，应用所学语言，学结构用结构。（例：学习了第二幅图的语言后，试着描述第四幅图）
（三）情感价值观目标
通过欣赏春天，热爱生活，热爱春天。
[教师B的教学目标]
（一）知识技能目标
1.通过阅读，理解文本。
2.通过阅读，理解文章中的语言：单词：draw，flower, them, easy, difficult, boat, river。句型：Good idea! What can you see? I can see... Can you see/draw...?
3.正确朗读文本。
（二）语言功能目标
学习并初步应用“What can you see? I can see. Can you see.?”等交际语言。
（三）情感价值观目标
懂得“No matter how difficult, we should have a try.”和“Do everything, don't give up.”。
[思考与略论]
两位教师都设定了英语教学的三维目标。在语言知识技能上，两位教师很好地理清了学生语言的生长点，明确了新教材Story time板块教学所要达到的要求：理解掌握，感知其中的语言项目，尝试应用。《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出：“现代外语教学……强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。”两位教师不仅设定了正确的知识技能目标，还设定了相应的语言功能目标。在语言功能目标的设定中，A教师比B教师的要求稍高一点。这样的不同主要基于对学生课前的学情测试。A教师授课学生的预习情况比B教师的学生好，因此A教师整堂课更开放，B教师重在学生读通和理解文本。两者均体现了以学生为主体的意识，教学目标和设计都是为自己的学生量身定做。在情感价值观目标的设定上，A教师从春天歌曲入手，欣赏春景入文本，到最后欣赏学生自制的春天绘本。A教师以春天为主线，设定了热爱春天、热爱生活的情感体验和升华，符合整节课春天的主题。B教师则以文本人物Mike和Tim画画为主线，紧扣“Tim: It's difficult，but I can try.”揭示情感目标：“No matter how difficult，we should have a try.”利用文本空白Tim画的船不像，再构情景：“Tim不断地尝试画船，最后船画得惟妙惟肖，从而揭示了情感的升华：‘Do everything，don't give up.'”与B教师情感目标的设定相比，A教师的设计更贴近文本语言，遵循故事发展的逻辑顺序。
二、导入环节的比较
[教师A的教学导入]
教师与学生进行简单的交流，结合现场教室情景，练说“What can you see...? I can see...”欣赏春天歌曲，通过听力学习新单词。随后文本再次建构Story time的背景：
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[教师B的教学导入]
教师与学生简单问候，开始“Yeah yeah yeah” or “No no no”的游戏，即PPT上闪现“Can you play football? Can you skate?”这样的句式六句，学生根据自己的情况回答“Yeah，yeah，yeah.”或“No，no，no.”。用游戏最后一句话“Mike is our friend.”过渡到人物Mike的头像，让学生自由提对于Mike的问题，引出文本第一幅图。
[思考与略论]
本次授课的教师注重发挥导入的重要影响，既激发学生的学习兴趣，又激活其原有的有关文本话题的语言储备。教师A应用了动听优美的英语歌曲和文本再构的形式；教师B将有关文本语言功能“Can you…?”的小游戏应用于人物呈现的过程中。在多次小学英语教学研究中，特级教师沈峰提出：要尽快进入文本。两位教师用了大约3分钟就进入了。B教师的导入更直接，更切合文本的语言功能。评课活动中，大家都倾向于B教师的设计，即导入要体现简约美、趣味性、与文本语言功能相关度和思维美。
三、语篇教学中词汇教学的比较
本语篇故事情节对学生来说不难理解，但生词比较多，有比较形象的词：draw，flower，boat，river；有需要根据上下文理解的词和句型：them，easy，difficult，“Good idea!”。两位教师在语篇教学的过程中，英语论文网站，都是根据词汇特点来教学。
[教师A的词汇教学]
在学生感受和朗读了句子“It's difficult，英语论文，but I can try.”后，引导学生根据上下文理解difficult的词义：
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学生在教师的指导下，都通过but猜出了difficult的含义。
[教师B的词汇教学]
在导入环节后，出示文本第一幅图，让学生用“What can you see in the park? I can see... in the park.”汇报学习成果。同时，结合黑板上的公园图，应用拼读教学法教授单词flower，boat，river。如教授boat时，虽然学生读对了，但教师仍然先教授oa的发音，根据[b][t]的读音，让学生推断出o前的字母b和oa后的字母t的读音，最后教师写出boat。
[思考与略论]
教学Story time中的词汇时，要注意结合词汇特性进行教学（即哪些是读音上较难掌握的，哪些是词义理解上比较难的，分清词汇教学音形义的重难点）。很明显两位教师关注了词的性质和学生学习时的难点，进行了适度的语篇词汇教学。教师A difficult的设计很精彩，教会四年级的学生怎样根据上下文猜测词义，并在猜对后体会思维的成就感。在前测和试教中，词汇boat，river的读音是学生较难掌握的，对字母oa发音不 |
