早在20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。各个单元之间又相互关系，从而组成一个庞大的知识框架，其中不仅包括知识本身，英语毕业论文，还有对于如何应用这些知识的信息，人们依据图式来解释、推测、组织、吸收外界的信息。
一、丰富、激活图式
图式理论认为阅读的过程不是作者对读者的单向影响过程，而是作者的语言与读者头脑中已有的图式相互影响的过程。可见学生头脑中的图式越丰富对理解文本越有帮助。因此，在日常的教学中学生需要不断建构、巩固英语学习图式。传统的教学中，在课前学生关于课堂内容基本上是没有知情权的。由于每位学生头脑中的图式不一，有些图式较少或较模糊的学生就输在了起跑线上。我们可以尝试让学生在课前先自我丰富和激活已有的相关图式，尽可能地在课前让每位学生能达到相近水平的图式。笔者尝试通过课前布置前置作业来达成这一目的。
1.丰富文化背景
文化背景知识是图式的重要组成部分。因为一个民族的语言并不等于语音/词汇/语法，它还渗透着该民族的文化。
如《牛津小学英语》（以下案例均出自此教材）5A Unit 4 Halloween中涉及万圣节的文化背景知识。受课堂时间的限制，教师在课上与学生研讨文化异同的时间是有限的。因此就可以给学生布置课前作业：（1）了解Halloween的来历和现在国外是怎么过这一节日的。（2）提到Halloween你会想到什么？教师在课堂中再利用“头脑风暴”的方式，激活学生已有的图式，接着填补学生未知的图式。具体操作如下：
T：（点PPT出示图式思维图，见图1）提到Halloween你会想到什么？
Ss：（通过“头脑风暴”的方式说出）A pumpkin lantern, a mask, some flowers, some chocolate…
T：（了解学生的已知，及时补充学生的未知）At Halloween, the children will play games.（点PPT出示对于“Trick or treat”的漫画，见图2）
T：The kids will have costume parties.（点PPT出示化装舞会的照片，见图3）
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较之“填鸭式”介绍文化背景知识，这样的方式既延长了学习的时间，拓宽了学习的渠道，弥补了课堂时间，突破学生已有知识的局限，又使得教学目标的达成更为高效，激活了学生的主体意识，更有利于学生的理解与记忆。
2.激活语言知识
学生头脑中一些原本清晰的图式若不加以复习、启用的话，会随着时间的推移逐渐模糊，教师要适时地激活它们。
如5B Unit 3 Hobbies一课中，学生在交流爱好“I like.”时需要使用动名词来表达。教师就可在课前布置搜集已学过的动名词，课上比一比谁的多。再通过自由交谈的方式将学生们各自准备的词汇汇集起来。课中有如此丰富的语言资源，学生们还会无话可说吗？
要注意的是，并非要让学生提前去学习所有新的内容，而是让学生学会自我激活和丰富与语篇相关的图式，对将要学习的内容先进行主动探索。
二、填补、新建图式
根据图式理论，文本的理解需要两种信息处理模式相互影响，即“自上而下”模式和“自下而上”模式相辅相成。“自下而上”模式是指阅读时由“形”到“音”到“义”的过程，对文本语言的词、句、篇章逐一解码；“自上而下”模式则要求读者从语义、语篇入手，先对文章的内容与含义作出推断与预测，再带着推断与预测阅读全文，从而理解文意，达到读者与作者的相互交流。
1.文眼切入，把握整体
初次接触文本时，学生当以“自上而下”的模式来整体把握文本。文章的标题或者插图都是作者精心设计出来的，通常具有高度的概括性，是文章的“眼”。为了从整体上理解语篇，培养学生的思维能力，可以利用文章标题或插图来进行提问、预测。但由谁来提问呢？传统的课堂都是由教师来发问，学生再依次根据问题来解读文本。此种方式实际上还是以教师的思考代替了学生的思考，学生头脑中相应的图式仍无法被唤醒。笔者尝试培养学生的问题意识，看到插图或标题可以提出“5W”问题，即“Who?”“Where?”“When? What day（date）?”“What?”“How?”
如在5A Unit4 Halloween中利用插图（见图4）来引导学生提问。
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学生可能会问：“Who are they?”“Where are they?”“When is it?”“What are they talking about?”有的学生还会根据图片提出其他细节问题：“What's on the table?”“What's the little boy's name?”教师选择主要问题板书（见图5）。接着引导学生根据插图解决问题。学生回答完问题后，教师可进一步引导“How do they get things for a Halloween party?”至此，黑板上形成主要板书（见图6）。最后再根据整体的脉络去理清各个分支（见图7）。
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2.整体推进，局部感悟
关于小学生而言，有限的词汇知识是阅读的一大障碍，碰到生词几乎是不可避免的。从图式理论来看，语言知识点并非独立存在，而是存在于语篇这一大图式中的局部图式。教师应培养学生应用其所具备的图式推测词义、句义的能力。
如在5A Unit4 Halloween中有一个生词“change”。原文如下：
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根据学生脑中对于日常生活中购物的图式，学生可以推测出“change”为“找零”。为了输出学生对这一单词的理解，并训练他们的英语思维能力，笔者出了一道选择题：“猜猜看，英语论文范文，妈妈拿出多少钱给营业员？”
A. Seventy-eight yuan.
B. Eighty-seven yuan.
C. Ninety yuan.
学生要做对这道题需有以下几个图式：（1）知道change的意思；（2）在文中找出营业员说的所需付的金额“eighty-seven yuan”；（3）具备简单的数字计算能力。显然选出答案C的学生具备了这三种图式。
3.自主体验，形成策略
图式不仅指头脑中的知识，还包括如何应用这些知识的信息，比如学习的策略。常发现有些教 |
