一、引言
与在中国一样，英语在瑞士也是一门外语，从小学三年级开始授课。瑞士学生接受英语教育的总课时比中国学生少，但掌握程度普遍比中国学生高，特别是语用能力。他们认为，语言最重要的功能便是交流。在瑞士德语区，无论在学校、政府机构或公共场所，大部分人（特别是年轻人）都能使用英语交流；高校教师大多具备较高英语水平，可以直接用英语开设专业课。他山之石，可以攻玉。探讨瑞士学校是如何教英语，瑞士学生是如何学英语的，对我们有重要的参考价值。
本探讨采用文献探讨、实地调查等措施，通过了解瑞士小学英语教育的指导性政策、小学教育的近况和职前小学教师教育的特点，研讨其成功因素，并思考我国小学英语教育和职前教师教育中存在的问题以及改进的方向。
二、欧洲统一的外语教育框架和瑞士外语教育政策
瑞士地处欧洲的心脏地带，其独特的地理位置使得这个国家成为多种文化和多种语言的交汇点。瑞士人积极学习和探讨世界，关于欧洲其他国家的政策格外关注。自欧盟成立以后，瑞士出台了许多有指导性的语言方面的政策。
瑞士英语教育主要依据欧洲理事会文化合作教育委员会制定的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学及评测》（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment，简称《共参框架》或CEFR）。CEFR的宗旨是，提倡语言多元化，提出教学机构应给学生提供发展多种语言能力的机会，并为此制订了全欧洲地区语言教育及评测的共同框架（包括语言能力标准）。该标准详细地描述了语言学习者进行有效交流时所必须掌握的技能和达到的标准。该文件将语言的实际应用能力分成三等六个级别：一等：Basic user初级使用者（A），包括入门级（A1）和基础级（A2）；二等：Independent user独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）；三等：Proficient user熟练使用者（C），包括流利应用级（C1）和精通级（C2）（束定芳，2017）。CEFR中所提到的语言技能（Skills）分为三大技能：理解（Understanding）、口语（Speaking）和写作（Writing）。其中，理解技能包括听力和阅读技能，口语技能又分为口语互动和口语输出。关于六年级的学生，输出技能（Productive skills），即说和写的技能，达到A1水平即可，而接受技能即听和读的技能（Receptive skills）需达到A2水平。
此外，瑞士贯彻《欧洲语言测试者协会语言能力标准》和《外语语言学习和语言多元化行动计划》，旨在促进所有公民的终身学习，鼓励各个层面的语言教学，创设各种有益于外语教学和学习的环境。
近年来，CEFR统一了欧洲语言评价标准，方便了欧洲各国英语教育水平的互相参照，在欧洲各国外语教育界产生了重大作用，成为各国语言教学大纲、课程、教材及考试设计的重要参照依据（傅荣，2017）。CEFR和瑞士政府的语言政策使学校采取了很多促进外语学习的方法，为外语教学质量的提高起到了重要的推动影响。
三、注重学生的自主性和体验式
瑞士有26个州，每个州的教育制度各不相同。每个州的教育随其政治、经济和社会发展的需要而自行建构和发展。因此，瑞士的教育制度以其多样化为本质特征（陈丽霞，1995）。瑞士没有教育部，大部分中小学教育的决策是由州政府决定的，资金也由州政府提供。每个州有自己的教育部长，他们一起组成了瑞士州教育部委员会（EDK），在讨论和协调一些教育政策上起到了比较重要的影响，比如，规定学校从小学三年级起必须设有英语课。此外，大学联席会议、大学校长联席会议、州教育局长联席会议、瑞士高教中心等全国性协调机构也同EDK密切合作。瑞士小学教育总体上具有以下几个特征：
首先，各州、学校和教师都具有较高的自主性。部分州规定从小学三年级起开始学习英语，五年级时需要学习第二门外语，但个别州视实际情况而实施；不同的出版社出版适应各州教学要求的英语教材，学校也可以自由选择教材。以瑞士Klett出版社出版的小学英语教材“Young World”为例，它适用于瑞士德语区三到六年级小学生。学生上课的时候拿到书，下课的时候把书还给教师。瑞士没有对于所有学科教育的统一规章制度，也没有规定必须普及的学科和开始接触相关知识的年龄。关于个别课程（如性教育），学校可以自行决定是否开设以及如何实施。在小学阶段，教师的自由度也得到了充分保证。瑞士小学每班一般不超过20人，一旦超过便开始分班。教师可以自行决定期中、期末考试的时间和内容，平时授课时以教材为主，是有选择地“用教材教”，而不是“教教材”。
其次，瑞士小学教师重视“体验式”学习，鼓励学生亲身实践。针对学生好奇心强的特点，教师在课堂内会创造一种宽松、民主的氛围，以启发式、体验式和探索式的教学方式激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的探索精神，强调学生的自主学习意识和合作意识，英语论文网站，使他们体验到学习的乐趣。每堂课教师通常只讲15至20分钟，其余时间学生自己钻研教材或独立做练习和作业。即便在短短十几分钟的讲授时间内，教师也是作为辅助者，通过和学生的对话与互动来完成教学。在课堂外，学生们拥有很多走出校门的机会。上生物课时，老师会带学生去自然博物馆，上历史课时会到历史展览馆，上天文课时会到天文馆，上宗教知识课时会进教堂。语言教师也经常利用这些活动来引导学生学习相关的表达。另外，在部分小学，每个学期有项目周（Project week），英语教师可以带学生到工厂、农场和博物馆等地参观，用英语介绍相关知识。教师鼓励学生讨论和发问，工作人员则耐心解答。学生们在轻松自由的氛围中学到了知识，练习了语言，也增长了阅历。
四、注重教师的语言能力和国际视野
通过在瑞士图高的两所小学实习、观摩，笔者发现瑞士小学教师英语应用能力很强，在管理课堂、教学设计等方面技能娴熟。教师素质与职前教师教育有着密不可分的联系。以德语区的图高师范学院（G393Y832.jpg Hochschule Thurgau，英语论文，简称PHTG）为例，笔者总结出瑞士职前教育的如下特点：
首先，教育实践取向性明确。大学本科学生需在校学习三年（包括实习），取得180分学分，拿到学前教育或小学教育学士学位证书。在为期三年的学习生涯中，每人每学年至少有三周的教学实习，总计18周实习。如果在校 |
