整体教学小学英语词汇的课堂评价的机制建设[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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一、引言
整体教学小学英语词汇的课堂评价就是以整体语言教学（Whole Language Approach）理论和准则为指导，对小学英语词汇课堂教学的评价。整体语言教学是一种以学生为中心的课程计划的教学观点，在语言学习方面力图通过真实的言语事件和读写能力事件的语境，让学生“拥有”学习过程，掌握学习主动权，从中获得能力的提升和发展。安桂清教授指出：整体语言教学是通过对学习环境的整体性、学习者的整体性以及语言本身的整体性的强调来界定自身的（2017）[1]。不难看出，整体语言教学理论充分遵循语言发展规律，是一种具有科学性、先进性和现实指导意义的教学理论。因此，根据整体语言教学的主要理论和准则，制定小学英语课堂词汇教学的评价内容、标准等，充分发挥其评价的导向、激励、诊断、改进功能，以此规范教师的课堂词汇教学行为，摆脱长期以来教师机械、孤立地教学词汇的传统模式的束缚，促进教师尽快转变教育观念，改进教学措施，准确设定教学目标，努力挖掘教材内容，巧妙设计教学过程，将更好地发挥教师的主导影响，有利于提高课堂词汇教学质量。教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，应用切实可行的评价措施和手段，对整体或局部的教学系统进行全面的考察和价值判断（朱小蔓，2017）[2]。义务教育英语课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障（教育部，2017）[3]。制定科学合理的课堂教学评价体系显得尤为重要。
二、小学英语课堂教学评价的近况
近年来，小学课堂教学改革取得了较大的成果，但许多改革由于没有行之有效的评价方法而结果不够理想。部分教师仍然只关心自己的教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的课堂评价主要是通过问答方式进行，而大部分问题是无实际意义的机械问题，英语论文题目，这样的教学方式在我国教师的教学行为中习以为常，根深蒂固，有着深厚的传统根基。审视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口，才能取得满意的结果。只有制定科学的课堂评价目标体系，才能促进教师尽快将先进的教育教学理念转化为具体的教学行为。而传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的影响，把教学评价本身当做课堂教学的目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来。综观小学英语课堂教学的评价活动，主要存在以下特征：
（一）评价指标难以检测
仍然用旧的课堂教学评价项目，如教学目标、教学内容、教学基本技能、课堂教学结构、教学效果来要求教师，一定程度上制约着教学改革的进行，束缚了教师的手脚。
（二）评价标准单一
评价标准不应一刀切，应考虑学校软硬件和生源的异同，不要用同一个标准去评价所有的学校。关于生源差和师资水平低的学校应抓住最基本的东西。学生在课堂上对老师的问题熟练程度和准确程度仍然是评价教师教学效果的决定性依据。
（三）评价影响未能发挥
课堂教学的评价影响的恰当发挥有赖于对其进行科学的管理。当前这方面存在着诸多方面的问题，关于改变教师的教学观念和教学行为是微乎其微的。
我们的评价近况不容乐观，存在着暂时回避的倾向，没有及时明确提出一个有建设性、主导性的意见来，那么在实际操作中，依然有相当一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度可以说已经成为改革的严重障碍与阻力。因此，重建新的课堂教学评价体系已刻不容缓。
三、确立整体教学小学英语词汇的评价内容
课堂词汇教学评价的内容是多方面的。然而教师始终是课堂教学的主导者，课堂教学的成功与否与教师因素有着直接的联系。因此，关注教师教学相关因素的评价，规范教师的教学行为，促进教师提高教学水平，英语论文范文，是提高课堂词汇教学质量的首要环节。
（一）教师的专业素养
整体语言教学是一种以学生为中心的、灵活开放的教学模式，为此，对教师专业素养的要求相对传统的词汇教学要高得多。一是要求教师具备较强的英语应用能力，能够用英语组织和开展教学，为学生创造英语学习的氛围；二是教师要善于选择、组织和利用各种语言材料，采用形式多样的教学活动引导学生应用语言；三是能为学生创造学习条件，有效帮助学生感知、理解和运用词汇，如创设词汇学习情景，设置词汇应用任务；四是能循序渐进、由浅入深地引导学生探索、思考和应用语言；五是教师要能及时、准确地对学生的活动情况进行具体的评价、反馈，给予学生及时而正确的导向；六是教师要能宽容学生语用的错误和个性异同，从某种意义上来讲，学生在语言学习的过程中，犯错越多，进步越快，关键在于引导，教师在引导时传达的信息要表现出热情和得体、得当，体现一定的人文关怀；七是教师要能恰当应用各种教学手段辅助和优化教学内容和形式，等等。
（二）教师的词汇教学理念与目标
教学理念决定教师的教学行为和结果，它也潜在地左右着教师的教学设计、组织形式和实施效果，同时直接作用学生的学习结果。整体语言教学充分强调语言教学的整体性、交际性和学生的主体性。因此，词汇教学目标的设定重点要体现学生对语言的应用，从而体现语言的整体和学生的主体。设计和实施的每个活动目标都要清晰、具体地体现学生对词汇的具体应用。最终要能使学生应用词汇表达有关的思想感情，要能用词汇来做相关的事情，充分体现对学生语言能力的培养和发展。
（三）教师的教学组织
科学合理的教学组织形式有利于提高教学效率。只有采用科学的教学组织形式和实施办法，才能使教学发挥应有的影响。对教师词汇教学组织的评价，第一，教师要能引导学生积极地投入词汇学习的全过程，教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和发展潜力，“因材施教”；第二，教师要能为学生创造足量的语言交互活动，能有效地促进全班、小组或个体性的学习；第三，教学活动既能面向全体学生，又能满足个性异同，能激发学生语言思维和语言创造力；第四，对学生学习目标是否达成要具有恰当的检测内容、方式和反馈
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