本人长期在高中从事英语教学，对学生们对英语学习毫无兴趣深感头疼，即使有学习认真的，学习效率也非常低，课堂气氛很差，学习效果当然不必说了。关于一位英语教师来说，是一种失败。因此，一直以来，我努力探究激活课堂的措施，努力调动学生的学习兴趣，使学生真正喜欢英语，爱上英语，从而变被动学习为主动学习，达到素质教育的目的。
通过不断探究和实践，我总结了如下措施：
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我探讨的课题。因为我深知：Well begun is half done.所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。例如：（1）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课—— 讲授新课——练习——布置作 业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学。（2）说：背诵、回答、小品表演。（3）读：读课文。（4）写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的应用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯 此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。 学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉或动觉学习者： 当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断探讨企业董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏 爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生应用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆措施工作，你就会学得容易，迅速。 我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅 以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）关于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book I， Unit 3为例。此篇课文是：“Going to the Sun”。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然关系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学探讨表明，英语论文题目，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学措施。 以Book I， Unit 12为例：课文的题目是：“The Strange Echo”， 课文讲述得是Mark Twain和他朋友间的幽默故事。学生对Mark Twain的生平比较熟悉，脑中有他的脑图。为此，我作了新的教育设计。
三、探究有活力——思维有深广度，见解有创新度
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入探讨，他们的探讨表明 ：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是 参与的决定因素。（4）教学直接作用将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。且须遵循以下准则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。 ，英语论文题目 | 
