郭宝仙，华东师范大学课程与教学系。
新课程改革强调评价对教与学的促进影响，要求评价既关注过程，又关注结果。然而，英语论文范文，现实的英语教学中，为评价而进行教学、评价与教学相分离的情况仍然较为普遍。教师在课堂练习、单元测试、期中期末考试后，英语论文题目，往往给学生打一个分数或等第，针对班级共性问题进行讲解，至于学生在考试中暴露的知识和能力缺陷是否得到弥补和改进，很少有跟进方法，对学生的个性化和针对性的教学方法就更加少之又少。而国内对英语教学评价的探讨大多关注的是考试内容及其对教学行为的反拨，缺乏对在教学实践过程中有操作性并能有效促进学生英语能力提高的评价方式的研讨（滕家庆，2017）。为此，有必要研讨新的评价方式，改变评教分离的现象，使评价真正为教学服务，提高英语教学效益。动态评价有助于我们达到这一目的。
一、动态评价及其特点与类型
动态评价（dynamic assessment）并不是一种新的评价方式，它在心理学和普通教育领域的运用已有半个多世纪，但在外语教育领域的探讨与运用还处于起步阶段。
动态评价是相关于静态评价而言的。如前所述，当前英语教学中的各类考试中教学与评价是相分离的，考试时受试在规定的时间内答题，考试过程中没有任何反馈或干预，测试结束后受试得到的唯一反馈就是分数报告。这样的评价是一种静态评价，它偏重学习结果，着重描述学生当前已达到的能力水平及学生在一定群体中所处的位置，但它不能告诉我们学生成败的原因，更未对学生提出补救教学的方法。动态评价弥补了静态评价的上述弱点，是一种关注学习者对干预做出的反应的互动式评价。在动态评价过程中，评价者，尤其是有经验的评价者，通过与学生互动，了解学生的认知过程和认知变化的特点，探究和发现学生潜在发展能力，提供适当教学和干预，促进学生发展（Lidz, 2017）。动态评价以维果茨基社会文化理论中的“最近发展区”思想为基础，因而又称学习潜能评价。
维果茨基区分了两种发展水平：当前的发展水平和最近发展区。前者是学习者在没有他人的帮助下，独立完成任务达到的水平；后者指“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或与能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距”（Vygotsky, 1978: 86）。静态评价检测到的是第一种发展水平，它不能告诉我们学习者未来能做什么。然而，根据最近发展区理论，学习者在他人的帮助之下现在能够做什么，未来就能够独自完成什么。评价不仅要反映学生当前的发展水平，还要预测其最近未来的发展态势和发展潜能。这就是动态评价的目的所在。
1.动态评价的特点
与静态评价相比，动态评价有几个突出特点：
一是互动。动态评价过程中，评价者不是中立的记录者，而要与被评价者不断互动，借此对被评价者学习中的问题和困难进行个体化的诊断。
二是干预（教学）。在评价过程中，评价者根据被评价者的需要对其实施干预教学，并根据其反应对干预进行调整。
三是跨越多个时间点记录学生对教学的反应。对学生的评价不是孤立的一次性的，而是跨越多个时间点进行的。评价者跨越多个时间点观察和评估学生的进步和改变情况，了解学生认知的历程、认知能力变化的特点。
四是评价与教学形成一个相互关系的循环链。学生进步和改变情况即对干预的反应，评价者根据这方面的信息对教学干预进行[ ]调整。由此，评价与教学形成一个不断往复的循环链。
学生进步的情况反应的是教学的效果，借此教师可以了解怎样的教学是有效的。上述第三、第四方面的信息是其他评价所无法提供的。
2.动态评价的类型
由于探讨者强调的理念和侧重点不同，形成了不同的动态评价模式，人们通常根据干预的类型对其进行分类。例如Daniel（1997）根据干预是否标准化，将动态评价分为标准化干预动态评价和非标准化干预动态评价两类；Lantolf和Poehner（2017）分别将两者称为干预式（interventionist）和互动式（interactionist）。
干预式评价中，教师提供的帮助是预先设计好的、标准化的，注重“量化”指标，适合对个人或小组学习者口语和书面语能力的评价。干预式评价也有多种类型，测试—培训—测试（test—train—test）是比较有代表性的一种，其中的测试是标准化测试，正因为如此，可用于大规模评价。
互动式评价是一种定性化评价，为学生提供的帮助不是事先设计好的，而是在评价者和学习者的互动过程中出现的，而且教师会根据学生对帮助的反应不断对自己的教学进行调整。为此，人们将互动式评价称为测试中培训（train—within—test）。
二、动态评价在英语教学中的运用
1.干预式评价的运用
当前，外语教学中的动态评价探讨比较多地采用干预式评价，或许是由于它相对而言可以针对较多的教学对象，教学干预标准化，可操作性较强。根据我国的英语教学实际，这种模式比较适用于一定学习阶段结束时，如单元学习、学期学习、学段学习后的教学诊断和补救。相对而言，将干预式评价运用于中考和高考前的总结复习阶段，更易操作。原因有三：第一，课程标准和考试大纲对学生在结束一个学段时应具备的综合语言应用能力有着较清楚的规定，教师容易把握测试和干预的能力维度。第二，有较多难度相当的测试题可供选用，教师不必花费大量时间和精力去自编试题，也较容易把握前后测试题难度、信度和效度的一致性。第三，这两个阶段已经完成新授课任务，教学的主要目的是巩固和提升所学基础知识和基本技能，教学中以练代教的现象较为普遍。由于教师教学目标意识不足，习惯性地组织学生反复做各种各样的练习，虽然对学生的答题总体情况进行略论，但缺乏对学生深入细致的个性化略论和有效的教学跟进方法，致使教学陷入题海战术的泥潭，学生看不到自己的进步，学习兴趣降低。采用干预式评价有助于教师基于教学目标和学生诊断，使教学贴近学生需要，从而提高教学效果。
下面以写作复习为例说明干预式评价的运用。
（1）确定教学和评价目标
教师在探讨课程标准和考试说明的基础上，制定明确的复习教学目标，如初中复习阶段写作教学可以从语言形式、表达方式、逻辑过渡、思想内容等方面制定目标。
（2）前测
教师选用信度和效度较高的作文试题，进行
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