一、探讨背景
高中英语课程总的目标是培养学生的综合语言应用能力，即使用英语进行口、笔头交流的能力。而口语交流所包含的听、说能力都需要学生掌握口语的特点，这则与语音有关（刘道义2017）。结合《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）中语音项目表的内容，中学阶段要求学生掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中的重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用，而实际教学是否真正落实了呢？本文欲从重音、连读和弱读方面来调查高中毕业生对语音项目的掌握程度，从而探索高中英语语音的教学近况。
英语可视为一种有“重音计时节奏”（stress-timed rhythm）的语言，即重读音节之间相隔的时间大致相同（Roach, 2017：120）。较之非重读音节，重读音节在音强、音长、音高和音质的声学特征都更为突出，这是重音的本质所在。重音可分为词重音和句重音，分别指在单词和句子里声学特征更具凸显性（prominence）的音节。
连读是指在连贯语流中，句中或短语中相邻词之间音的连接。同一意群中，连读有三种类型（何广铿，2017），前一个词以辅音音素结尾，后一个词以元音音素开头时，将辅音和元音相连读（以下简称“辅音/元音”），如some-exercise/s' meks，saiz/；前一个单词以元音音素结尾而紧接着的词又以元音音素开头，可将两个元音相连读，必要时两个单词中间需加上/j/或/w/作为过渡（以下简称“元音/元音”），如my-own/mai'jaun/；当单词以r或re结尾且后面单词以元音音素开头时，中间加/r/音（以下简称“r音连读”），如her-apple/h'raepl/。
另外，英语中大约有四十个功能词（function words），可以有两种或两种以上不同的发音，一种叫强式（strong forms），另一种叫弱式（weak forms），也就是我们常说的单词的重读和弱读形式。常用的功能词有a, an, her, his, our, some, the, your, he, me, she, them, us, we, you, him, am, are, be, can, do, does, had, has, have, is, must, shall, was, were, will, at, for, from, of, to, and, as, but, so, than, that等。《牛津高阶英汉双解词典》（霍恩比，2017）在附录处有详细说明这些词的用法，指出“在连贯的话语中，弱式用得最多”，例如在“The men have gone.”一句中have可发音为/v/。
英语重音、连读和弱读是构成连贯语流中的重要语音因素，学习者有必要掌握这些现象。Roach（2017）指出，英语论文题目，不当的重音[ ]位置是导致英语（口语）理解困难的重要原因，因此值得充分重视。另外，关于英语的弱读、连读等语音形式，外国学生不管是否在自己的讲话中使用到，他们都必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂本族语者的英语口语会有困难（Cruttenden, 2017）。
然而，调查发现，对于英语语流音变的教学与探讨在很大程度上仍然没有受到重视（Rosa, 2017）。在国内，不少文章都有提到英语重音、弱读、连读等是我国学生的薄弱环节（郭瑞芝，2017），但实证探讨的却是凤毛麟角。对此，笔者通过实证探讨的措施来加以论证。
二、实验设计
（一）探讨问题
为了探索在课标下，高中英语语音的教学近况，本探讨主要调查的问题是，高中毕业生是否已按课程标准的要求掌握了英语的重音、连读和弱式的读音呢？
（二）探讨对象
某师范大学外国语言文化学院2017级本科生，共130人，生源地（中学就读地区）分布在广东省19个城市（详见表1）。
（三）探讨工具
本探讨通过让被试完成问卷（问卷略）和朗读短文（短文内容略）来收集数据。
该问卷分为两部分（共九大题）。第一部分（占五题）旨在调查被试语音学习的总体情况，即了解被试是否学过英语重音①、连读和弱读等相关概念；第二部分（占四题）则属于练习题型，考查学生对高中语音知识的实际掌握程度。
短文朗读材料源于初中牛津版教材配套丛书《初中英语学习目标评价手册》（马思慧等，2017）的一篇口语练习（共103词），通过朗读来测试被试对英语重读（占47处）、连读（共19处：14处“辅音/元音”型连读，4处“元音/元音”型连读，1处“r音连读”）、弱读（共16个）的掌握水平。
（四）实验过程
短文朗读和问卷调查都是在被试入学第一、二周（2017.9.23～2017.9.30）的语音课上完成的。作为大一新生，被试并未正式开始大学阶段的英语语音学习，因此，英语论文网站，实验的目的在于考查学生在中学阶段所掌握的有关重音、连读和弱读的知识状况。课堂上，语音教师抽取了10分钟左右的时间让被试完成问卷，期间不允许翻阅资料或互相讨论，只能独立完成。此外，随机选取33名学生参与本次的朗读实验。笔者首先将学生的短文朗读成绩按照其重读、连读和弱读的平均正确数排名（平均正确数在前11名的学生列入A组，第12至22名的学生是B组，剩下的作为C组），随后，再在各组中抽取两名学生的朗读音频作为样本略论。
三、结果与讨论
（一）短文朗读结果
为减少主观误差，学生短文朗读的分数由笔者及另一位英语语音教师共同评定。以下是三个级别随机抽样的结果（详见表2～下页表4）。
（二）调查问卷结果
针对被试以上的英语语音问题，笔者通过派发问卷来深入地调查被试学生对重音、连读及弱读的了解和学习情况，结果如下。
就单词重音而言，按照其等级划分，则包括主重音（primary stress），次重音（secondary stress），轻音（unstressed）。对此，仅有35%的学生表示了解，剩下65%的学生表示了解不多，或是完全不了解。并且，在标重音测试[ ]中，笔者发现，学生关于重音落在第一个音节或第二个音节的单词较为熟悉，如window, decide等，正确率都达到75%以上。而关于有两个重音音节的单词（如examination）和复合词（如downstairs），正确率分别只有15%和4%。主要的出错原因在于绝大多数学生忽略了次重音，甚至是没听说过有这个概念的存在。另外，给名词短语标重音同样也是学生的薄弱环节。例如，a grand father（伟大的父亲）和a grandfather（外祖父）是两个不同意思的名词短语，因此它们的重音位置也有差别，而正确率却只有3%和7%。以上说明，学生在单词重音中出现的增音、漏音、错音现象，一是因为他们
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