几个月的学科素养培训结束了，回顾这一段学习，有自己认真研读，同学之间的激烈讨论，研修日志，教学故事，发帖回帖。其间有付出更有收获，有累更有甜。学科素养培训平台就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，作用着我，使我把它融入我教学工作之中。通过学习，我的收获颇丰。
之前，在英语教学上，思想总是不解放，对学生不放心，课堂上满堂灌，讲得口干舌渴，长期下来，学生习惯于接受现成的东西，懒得思考，故效果不好。学习之后，我走出了以前的教学误区，必须优化课堂教学。通过学科素养学习后我充分认识到：教师有意识优化课堂教学设计，能有效提高教师自我评价的能力，从而有效提高课堂教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，关于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，关于教学的成败，往往有着重要的作用，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和探讨，还存在一定的教学偏差。下面我反思一下我的课堂教学提问。
第一，之前，我一直认为，课堂45分钟的每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有这种想法：让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，作用教学任务的完成；认为这样不但不能提高课堂效率，还会作用教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学措施所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和影响。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。
第二，有时候提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与本单元内容无实质关系。所提问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。尤其对初三学生而言，这样的提问效果不大。
第三，有时采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、略论和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
那么怎样才是“提问”教学有效性的策略呢？课堂上师生之间语言交流最主要的表现措施是“提问——回答”，其可分为师问生答，生问师答和生问生答三种形式。不管哪种形式，根据教学的特点，都必须在创设的情景中提出问题，回答问题和评价反馈。为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。以后要做到：
一是提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，？避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
二是提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题关系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，英语论文范文，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。
三是提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，我们教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
在以后的教学过程中，还会遇到各种意想不到的情况，我会不断反思，精益求精，英语论文网站，提高自己的教学质量。 | 
