在英语学习之中，听力是外语学习中五个基本技能（听、说、读、写、译）之一。《全日制中学英语教学大纲》中明确指出：“听，说英语，是英语教学的主要目标之一”。但在高中生英语学习中，听的能力是五种基本技能中发展最弱的一项。一方面，高中课时紧，量大，另一方面，听力测试难度高、速度快，如何使听力成绩得到行之有效的提高呢？我就这个问题从高中生听力训练和应试策略两个方面与广大同仁研讨一下。
1 对于高中学生平时听力训练的研讨
1.1 在平时注重听力基础的培养： 从实际情况来说，在高中学校由于种种原因学生的素质知识总是参差不齐的。即使就是学生有较好的初中知识，我们依然不能忽略最基础的能力训练。毕竟万丈高楼平地起，熟才能生巧。标准的语音、语速、语调是听力的基础和前提，也是英语学习者的基本素质。教师除了对学生进行语音标准的强化训练之外，还要向他们系统地介绍英语单词、语句的读音规则，尤其注意指导他们连读、失去爆破、意群之间的停顿、语音、语调的读法和变化等基本技能的训练。如下面例子：
①Would you like me to help you with the luggage？
②I brought this radio two days ago， but I’m afraid it doesn’t work …I’d like change it for another one.
在分块训练时，主要强调模仿和听辨。比如音标[u]与[u：]及[∧]与[a：]等长短元音发音要点及区别和词汇中距离，时间表达以及固定短语如go shopping，go on doing，keep doing， make/ get/have sth done等。在整体听能培养阶段，主要以听写方式训练学生对长句的记忆和反应能力。有两种措施可供参考，一是教师本身朗读由慢到快，循序渐进；二是利用录音机或者多媒体朗读现有英语教材配备的磁带或《新概念》教材选取语篇，让学生听完模仿，或者其他听力训练题好的朗读片段，进行听力的语篇训练如：英语周报的测试题（它主要符合考试题型）。个人认为基础阶段听能培养一方面是学生语法及阅读等基础铺垫，另一方面是教师不辞辛苦有针对性的训练。两方面有机的接合，才会使学生的听力基础由较大的提高。
1.2 有关听力语篇“质”与“量”的选择： 以课文为主，补充材料为辅；采用“精”与“泛”结合、有质有量，这就是我们选材的准则。教师首先应把握好精听（Intensive Listening）和泛听（Extensive Listening）的联系。课文作为他们的主要听力材料，具有难易适中、题材多样、读音地道等特点。听课文录音时，应把泛听与精听结合起来。教师在引入新课后，首先提出有关课文主旨大意的问题，让学生带着问题泛听课文。此时应告诉学生应注意力集中在整体内容的理解上，不必拘泥于个别单词或句子，要建立整体概念，获取主要信息。如 Book 1 unit5 Nelson Mandela一课，教师导入新课后，提出一个问题： What kind of questions did talk about the text ？ 学生听完课文后应很容易地得出答案：race .接着教师可在黑板上列出课文中细节问题再听文章，尽可能记下文中体现作者生平及其成就的过程等细节。然后教师公布答案，学生一边自查听力效果，一边从听录音，更正答案。这样就起到听力训练的影响。
课后的泛听材料应当选择与课文难度相当且融知识性、趣味性、思想性于一体的视听材料如Crazy English和新概念.另外可建议学生多听英语广播、观看英文电影和歌曲。课外泛听既能增强语感又能巩固课堂教学效果，是不容忽视的提高听力的一种途径。
在听力训练量上，除进行精听，泛听外，在每周应安排1-2套试题训练。加强对听力测试的适应性。
1.3 协调听力与其他语言能力的联系： 养成良好的说、读习惯，促进听力的提高。听力的形成不是孤立的，英语论文题目，它是在语言的输入量达到了一定程度和说、读、写等能力同步发展起来的，尤其是和说有着密切的联系。从生理学上看，大声说、读英语有助于提高大脑的供氧量并由此提高大脑的兴奋程度，从而提高学习效率。所以，在听英语的过程中，重复说，效果更佳。教师在训练学习听力时，必须注意在课堂上有意创设良好的英语氛围，，引导学生敢于说、善于说乐于说，使他们形成良好的语感，养成用英语思维的习惯，以促进听力水平的提高。学生在平时应当自觉地进行泛读训练，不断增加词汇量 培养自身语感，多收集英美国家语言文化背景知识，开阔视野，以阅读促进听力提高 。
1.4 培养学生正确的听力习惯： 学生在听的时候往往把注意力集中在个别单词上，很少从整个句子和语篇去理解意思。当他们听到生词等不理解的地方就停下来反复思考而忽略后面的内容。诸如此类的习惯大大抑制了听力的提高。作为教师应当要求学生训练把听懂并理解的信息连贯记忆的能力。训练他们将要点通过恰当的措施关系的能力。而且每经过一段时期的训练，应让学生反馈该段时间听力效果及遇到的问题，及时给以指导和纠正以促进正确听力习惯的养成。
1.5 注意非智力因素的作用： 事实证明凡智力水平相等或相近的学生学习外语效果的好坏往往取决于他们非智力水平的高低。心理学中非智力因素通常指情感、兴趣、行动、意志等智力认识以外的因素。在听力中则为学习的兴趣、情绪、意志等。著名教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣强制的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。德国教育学家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们在教学实践中一定不能忽略非智力因素的作用。我们可以让学生多听英文歌曲，如：在我们上网时偷菜时就可以听一些欧美歌曲Try，you and me，As long as you love me等等多看英文版的电视，尤其是动画片，多听录音，设置悬念等措施激发学生听力兴趣，鼓励学生自信，英语论文，增强训练热情，寻找自己在英语听力潜在的积极因素，使他们在轻松愉快的情绪体验中巩固和提高听力水平。
2 对于听力应试策略的研讨
以上我们所说到的都是学生听的能力基础训练和培养方面的研讨。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是对于措施的知识”。平时多听多练是否就一定会取得很好的听力成绩呢？答案并不是肯定的。作为教师还应当向学生介绍一些针对目前高考听力命题形式的应试措施，作为学生也应 | 
