从表3可以看出，三种风格在解决细节性问题方面的水平由低到高依次为依耐型（9.52）、思考型（10.30）和综合型（11.31）。依耐型学习者通常听力理解速度较快，能够迅速通晓全文大意，抓住听力材料意图；但是他们往往忽略对细节的理解和记忆，甚至在听解过程中错过相关信息，导致不能准确把握某些具体细节，因此依耐型风格的听者解决细节性问题的能力相对最差。另外我们发现思考型学习者在理解细节性问题上的水平虽然略高于依耐型，但异同并不明显。这主要是以下两个方面的原因造成的。一方面，思考型学习者虽然在听解过程中比较注重细节，但由于他们太侧重语音和词汇层面的信息，听解速度趋于缓慢，跟不上听力语速的节奏，难免会漏听一些细节信息。另一方面，他们还会因为在听的过程中不能完全抓住文章主线，导致注意力无法集中而漏听细节信息。而依耐型学习者虽然在听解过程中对细节重视不够，但他们比较擅长利用自己已有知识进行猜测，加上有些细节题比较简单，学习者可以根据对文章大意的理解及已听到的部分信息猜出答案。Field（2017）指出，听者把注意力集中在单词层面会占用大量的工作记忆容量（working memory capacity），阻碍他们完成深层次的理解。
　　本探讨考查了学生的个性学习风格、听力成绩的特点及其联系，探讨结果为我们提供了实证性资料。学生要善于发现和熟悉自己的学习风格，并且发展这些风格，更好地选择适合自身的学习策略，从而提高自己的听力能力。在教授过程中，教师不仅应该注意对学生学习知识的传授，还应该充分认识到教学风格和学生学习风格的匹配，增强听力教学的效果，让具有不同思维风格的学生从中收益，注意对学生创新思维风格的培养，有意识地培养学生有效的听力学习能力将成为听力教学关注的重点。
　　参考文献：
　　[1]Bonham，L.A. Using Learning Style Information，too[J].In E.R. Hays （ed. ） Effective Teaching Style. San Francisco： Jossey-Bass，1989.
　　[2]Doyle，W. & B. Rutherford. Classroom Research on Matching Learning and Teaching Styles[J].Theory intoPractice23，1984：21-25.
　　[3]Dunn，R. Learning Style： State of the Science[J].Theory intoPractice23，1984： 11-19.
　　[4]Ellis，R.Second Language Acquisition and Language Pedagogy[M].UK： Multilingual Matters，1992.

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