1. 探讨背景
　　听力作为一种基础技能在学生的英语学习中占有十分重要的地位，它同时促进其他语言技能的培养（Vandergrift 1997）。随着人们对听力理解在外语学习和交际中影响的认识，听力理解得到广泛关注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2017；Richards 2017；Grahamet al.2017）。在国内，近几年听力能力的培养在大学英语教学中受到了更为广泛的重视，大学英语四级考试改革，试卷结构中听力部分比重由20%上升到了35%。然而听力理解的过程是一个复杂的认知心理过程，它既受到词汇、语音、语法等语言因素的影响，又受到诸如听者世界知识、心理活动、学习风格等其他各种因素的作用。
　　国内近年对于外语听力理解的探讨主要从认知学（如周相利2017；陆国君、吴兴东2017）、心理语言学（如陈吉棠2017；黄建玲2017）、语用学（如靳涵身1999；苏静2017）、文化（如陈吉棠1999）等方面展开。听力策略方面的探讨更是层出不穷（如王宇2017；何祖佳2017）。
　　从总体上讲，国外探讨听力理解的文章主要从具体的实验探讨中得出结论，而国内的文章倾向于研讨理论，实证探讨很少见。有些文章虽提到一些实验，但这些实验缺乏科学的数据略论及论证，普遍带有个人主观色彩。而且，到当前为止，国内外对于听力理解作用因素的探讨主要针对语言知识、文化背景知识、听力策略应用及个性心理异同等方面，尚未涉及个性学习风格。本探讨试图弥补这个缺口，同时希望能让更多学者关注学习者个性学习风格这一探讨领域。
　　2.个性学习风格
　　2.1学习风格定义
　　学习风格（Learning style）是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出的。半个世纪以来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和研讨的一个重要课题。中外探讨者对学习风格的内涵作了不同的诠释，其中较有代表性的有：Cohen（1998）指出学习策略不是孤立在运行的，它和学习风格直接相连。Reid（1995）认为，学习风格与学习策略的联系非常密切，英语论文范文，一方面学习风格能够作用学习策略的选择（Rossi-Le，1995），另一方面学习者能够通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格，增强学习风格的灵活性。
　　2.2个性学习风格的定义
　　我们可以把个性学习风格定义为：个性学习风格是一个人学习和解决问题的整体方式，它是学习者吸收和整理信息的潜在特征，往往不为学习者认知或有意识地利用。学习风格具有很强的个体异同，是一种相对稳定的学习特征。个性因素是一组复杂的心理因素的结合体，人们的行事风格与其独特品性是息息相关的，因此从个性实验、分类的视角来探讨和略论学习风格，有着十分重要的意义。
　　2.3个性学习风格的分类
　　3.听力理解多选题
　　多项选择题是当前考试中最为常见的考题题型，也是间接测试、客观测试和分离是测试的典型代表。多项选择题一般由题干和备选项两部分构成，英语论文范文，选择项中只有一个是正确答案，其余的都是干扰项。受试的任务就是从所给的选择项中识别出正确的或最合适的那一项。听力理解中若完全采用多项选择题型，在听文章之前，考生则可根据题干及各选择项来猜测文章大意，且在A、B、C、D四个选项中任选一项都有25%的命中率。在大规模考试中，阅卷人手有限，又要保证试卷信度的情况下采用较多。考虑到听力理解多选题在大学英语考试中占有较大比例，而且是大多数中国英语学习者的难题，本文以听力理解多选题为探讨重点，旨在调查中国大学生的英语学习风格情况及其对听力理解的作用。
　　4.探讨措施
　　本探讨综合使用定性和定量的探讨措施。首先通过自我报告和访谈的定性探讨措施对学习者的个性学习风格进行划分，随后通过两次包含细节性问题和全局性问题的听力测试了解学习者的听力理解水平。
　　4.1探讨问题
　　（1）大学生在听力理解过程中的学习风格呈现出怎样的倾向？
　　（2）学习风格是否作用学生的听力理解水平？
　　（3）不同学习风格学生在听力理解的细节性问题方面是否存在显著性异同？
　　4.2探讨对象
　　探讨对象为武汉纺织大学2017年9月入学的非英语系143名学生。在调查探讨开始前，所有学生表达了积极合作的意愿。
　　4.3定量数据收集及略论
　　学生的听力测试在听力课堂中进行，两次测试间隔时间为3周，学生被告知测试结果将按比例算作最后期末成绩，因此学生都认真且诚实地完成了测试。每套试题总分为20分，每道题2分，细节性问题14分，其他问题6分，两套题的平均得分为最后成绩。最后，本探讨使用SPSS对所有数据进行量化略论，分别计算了各种风格出现的频率，并对学习者听力水平测试成绩的平均分、标准差等进行了单因素方差略论。
　　5.探讨结果
　　大学生个性学习风格通过对受试自我报告及访谈结果的略论，观察到思考型、依耐型、综合型学习风格的学习者分布如下。
　　从表2可以看出，有63位（43.9%）受试偏向于使用思考型学习风格特征的信息处理方式和听力策略，31位（21.9%）偏向于依耐型风格，49位（34.3%）使用的是综合型风格。结果表明思考型风格是最普遍的风格，其次是综合型风格，还有一小部分学习者具有依耐型风格。
　　表3显示了不同学习风格与解决细节性问题水平的联系。

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