任倩，浙江省金华市宾虹小学（321000）。
Mind Map，即思维导图，是一种有效的思维模式，也是一种有效的英语教学措施，能为学生提供更多参与课堂教学活动的时机和措施，利于学生展开扩散思维，从而达到以学生为主的课堂教学目的。笔者认为英语教师应充分利用Mind Map，在阅读教学中为学生搭建词句、情节以及拓展上的语言学习支架，完成小学英语课堂从“有效”到“优效”的转化。
一、以词句支架助推学生对初步阅读的理解
学生的语言学习是一个从不会到会、简单到复杂的过程。因此在课堂上学生进行语言输出时，帮助学生寻求语言表达的最佳时机，帮助学生归纳整理，使学生将所学的知识由点成线串起来，形成一个知识“链”，会使学习活动取得更好的效果。为了帮助学生整理这些知识，教师可以把学生所了解的知识串起来，建立一个支架，帮助他们形成一种完整的印象。这个支架的建立，不仅让学生思维变得清晰，而且让这些英语知识在他们头脑里根深蒂固。在小学英语阅读教学中，经常会碰到一些新的单词。该怎么让孩子记住这些单词的音、形、义？怎么教给学生学习词汇的一些措施？
1.滚雪球式的融在阅读中
如：在短文里出现新单词ocean时，老师出示图片，有孩子回答说sea。老师顺势说：“Ocean is bigger than sea.”从学生耳熟能详的单词sea以及bigger等得出一个新名词ocean，帮助学生完成了对词语的感知与理解。还有学生第一次接触owl这个单词，老师不急于教他们读音和意思，而是通过文章的整体阅读让他们自己猜猜意思。这里的猜就调动了学生原有的认知基础以及阅读文本时的文感。很多学生说是bird。老师先肯定了学生的答案：“Yes. It's a kind of bird.”让他们在原有旧知的基础上获取成就感，又巧妙利用bird拓展出新的思维链owl。
2.授渔式的融在语言规律中
在阅读教学中，有一些词是没有意义的，如could和couldn't。有教师就巧妙地利用了一则绕口令“A good cook could cook good cookies.”学生借助已学会的单词挑战新的高度，所有的热情都被这则绕口令激发起来了，几遍下来就获得了挑战成功的喜悦。老师顺势抓住这宝贵的机会将支架往上再搭了一层，“When I was a baby，I could cry. I couldn't run.”在学生获得知识后，同时产生了新的语言支架，这时教师适时引导，巧加点拨，通过师生对话以及对知识的掌握与应用，便能使英语语言支架的建构更加有效。
二、以情节支架深化学生对文本阅读的建构
建构主义学习观主张：“一切知识都是从学生自身的经验主动建构的而不是被动地接受现成的新知识。但它强调在知识的形成过程中，对知识现象的发现，则要把学生的个体知识作为建构的基础，通过师生的对话，抽取生活经验，形成英语语言支架。”
1.利用板书清晰情节支架
例如，在一次观摩研究会上，四川张露老师的一堂“The Rabbit's Dream”，很好地应用了Mind Map，为学生搭建了从语言点向语言过渡的良好支架。
“The Rabbit's Dream”是外研社《英语》（Join In）第四册第五单元的故事，讲述的是一只怀揣着梦想的兔子在去海洋的途中遇到种种艰险与困难后都没有放弃，最后在猫头鹰的指引下靠自己走到了目的地的故事。执教者对文本的解读很深入，所以轻而易举地抓住了适合孩子学习发展的Mind Map。老师以故事中的情节为主线，第一遍感知故事后，就问：“What animals does the rabbit meet in the forest？”老师板书这些小主人公。
第一个支架就很清晰地展示在学生面前，给学生的后续阅读降低了难度。然后老师要求再读课文，“What do the animals do？How about elephant？”板书再次添加了一条主线，就是小动物们碰见rabbit后的一些表现。学生的再次阅读就在老师的几条主线下被激发起来，对阅读的兴趣也愈见浓厚。Mind Map帮助学生理清故事的脉络，分清角色，了解细节，清晰地展现了阅读文本的逻辑结构。最后老师还将导图中的情节打乱，请学生来排序，使故事的框架在孩子脑中立体化。
2.关注异同巧建情节支架
在小学英语阅读课堂教学中，英语论文题目，我们经常可以发现学生两极分化严重，不同的个体对文本的理解有不同的层面和角度。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。课堂不仅教授语言知识，还要关注学生思维的发展。在情境多元思维中，可以产生思维的迁移，这种思维迁移包括以下四个类型：智能迁移、知识迁移、信息迁移和资料迁移。在学生的脑中基本搭建好Mind Map后，学生便很好地开始了知识迁移和信息迁移。如：阅读一封来自笔友的信，老师利用学生已有的元认知，提供了一幅Mind Map，请学生在小组阅读中完成。
此处建构的支架始终关注着学生思维的发展。学生在小组阅读中，轻而易举地复现了以前学的如name，family，live in等，拓展了本节课的job。本来错综复杂的很多散乱的信息点，经这么一张图清楚地浮现，符合学生的思维发展规律。最后老师要求再读课文，复述书信内容，写一封回信给笔友，培养他们对英语的应用与表达能力，同时体会阅读的乐趣。
三、以语境支架支撑学生对阅读信息的获取
除了阅读文本本身，教师还可以围绕话题、单元中的关键词、语法等进行故事拓展。学生在这个过程中，经过了对“故事”的反复研读，拓展时又经过了不断地思考和尝试，最后形成了自己独特的“提炼”。他们不仅进一步掌握了英语语言知识，而且在这个过程中体验了成功，培养了自信，从而感受到了学习英语的无比快乐。巴斯曾用实验探讨证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是备受欢迎的形式。在教学外研社《英语》（Join In）第六册第二单元时，教师可以引进对于季节的小故事，激发学生阅读的兴趣。如：
The Selfish Giant
Every afternoon, after school is over, some children go and play in the giant's garden. It is a beautiful big garden
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