黎秀义，广东省清远市连山县佛山希望小学·民族小学。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”但教学模式并不是一种计划，因为计划太具体、太具操作性，就失去了理论色彩。“模式”是Model的汉译名词，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系，包括五个有规律关系着的因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。
本文以《开心学英语》Book 6中第58页的Sounds and Words（ch）的教学设计为例，详细阐述Phonics课堂教学模式。如图：
Phonics（自然拼读法）是自然形成的一种字母和发音之间的对应规则（Letter-sound Correspondence）。本课以Mother Tiger Finding Baby作为任务背景，通过闯关活动，完成任务，学习Phonics，帮助学生掌握这种文字和语音（Written Letters and Spoken Sounds）之间有规律的对应联系，培养其见形知音、听音知形的能力。
一、Preparation——复习导入
活动一：拍拍跺跺
师生一起跟着节奏说唱，引发学生的学习动机、产生兴奋情绪。
One two three，touch，touch，touch.（击掌加动作）
One two three，catch，catch，catch.
One two three，英语毕业论文，scratch，scratch，scratch.
Touch，catch，scratch.（动作重复三次）（Word Cheer）
活动二：听音拼词
本活动可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力和思维能力。游戏过程：教师发令，英语毕业论文，学生齐答并在练习本上写下该字母，直到拼出整个单词，学生汇报所听到单词（cherry，chair，chicken，cheese）。
T：What have you got?
Ss：I have got“cherry”
T：Can you spell?
Ss：C-H-E-R-R-Y.
在Preparation环节中主要选用了韵句导入法（活动一）和游戏导入法（活动二）。韵句导入法是指用诗歌和歌谣导入新课的一种措施。因为诗歌和歌谣有韵脚和意境，语言精练，内容丰富，节奏明快，旋律优美，富有动感，易于朗读和背诵，深受孩子们的喜爱。游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种措施，游戏是孩子们最感兴趣的活动，它能调动孩子们的学习积极性，吸引他们的注意力，激发他们的想象力。
在课堂教学的导入环节中，教师要有意识地选择一种与新知识有内在关系的形式（如歌曲、游戏、韵句、讲故事、说绕口令、TPR、观看卡通片等）导入，让孩子们感觉新知识并不陌生，降低新知识的难度，自然地把新知识纳入原有的认知体系。
二、Presentation——传授新知
活动三：记忆大考验
本活动由教师引导回顾，训练学生记忆和归纳能力。
☆课件揭示比较：学生齐读cherry，chair，chicken，cheese，检查学生是否记得其发音？教师引导学生揭示并归纳字母组合ch发音，利用发音图让学生尽可能正确发音。
☆学生试读与解释：学生看一遍课本中的单词，然后认领、尝试自主拼读，并能根据图示说出各单词的中文意思或具体读法。
☆听录音跟读与矫正：学生听录音逐一读出书中所有单词，教师留意学生是否能正确读出ch的发音。
Phonics的教学目的是让学生了解所学的字母或字母组合的发音，并能在其他的单词中应用这些发音规律。例如在进行辅音组合ch发音教学时，首先要帮助学生确定概念：什么是辅音组合？（即由两个或两个以上辅音字母组合在一起，发一个或多个完全不同新辅音，就是辅音组合。）什么是元音组合？什么是元辅组合？它们有什么发音规律？教师要设法把抽象的概念变成具体形式，让学生根据定义和例词的发音来判断理解，正确模仿其发音。例如：
学生确立了语音概念后，教师需要全面呈现所学知识，并通过不同形式的练习，使学生进一步熟悉该语音概念，逐步形成自主拼读单词的能力。
（一）分音节，拼读单词
英语单词分单音节、双音节和多音节，如children，由child和ren两个音节组成。拼读单词时，首先要引导学生辨别划分音节。教师读一个单词，学生数单词的音节数，以击掌表示，如教师读出children，学生应拍手两下，然后引导学生利用已有的中文语音知识和拼音能力尝试进行自主拼读练习。分清children中的child和ren两个音节后，分别进行两个音节的拼读，再进行组合，同时还要提醒学生注意dr在一起的读音。
（二）划节奏，抢读单词
出现多音节单词时，教师可用手划节奏，“指挥”学生“唱”单词。如chopsticks，当教师划第一个节奏时，学生就抢读第一个音节chop，划到第二个节奏时停下来，学生就停在第二个音节sticks上。这一活动大大提高了学生分解多音字单词音节的快速反应能力。
（三）听音节，拼写单词
为了让学生能更好地分音节拼读，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，并要求学生按照老师读的音节来写。
三、Practice——巩固操练
活动四：头脑风暴
本活动由小组成员合作完成，搜集学过的含有ch字母组合的单词，并将之拼读出来。
（一）分组游戏，做脑力激荡
将全班分成四组，合作找出学过的包含有ch的单词，并将之拼读出来。教师提醒学生ch并不局限在句首，提供适量的新词，扩大联想的范围。为了游戏的公平性，交代学生不可查阅字典或课外英文书籍，但可以参考英语课本，也可以提前复习查阅。
（二）记录各组单词量，适时回馈，以单词量来区分胜负
活动五：九宫格宾果
本活动由小组成员独立完成，组员相互监督。
1.老师将准备好的Bingo纸条发给学生，学生将选取9个在前一个活动中找到的含有ch的单词填入九宫格里。
2.每组派一名代表到台前，选三个目标单词并先后读出。
3.当学生的结果与目标单词符合，即听到的三个单词成横排或成竖排或斜排时，立即站起大喊Bingo并得分。
活动六：找兄弟
听录音，读歌谣，找出含有相同元音音素的单词。例文：
操练的目的是为了使学生更牢固地掌握刚学过的知识。巩固操练的形式和内容并非漫无目的、多多益善，所有的操练应该有利于培养听、说、读、写能力。教师应组织学生在完成各项“任务”的过程中操练和应用所学知识，形成知识的正迁移。
（一）听的操练
听是语音学习过程中最重要的一环，听力练习有助于学生掌握正确的发音和记忆单
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