[摘要] 本探讨对SBE教学模式应用的理论依据及实施细则进行了详细论述，它主要是以独立学院大学英语分级教学为背景。独立学院教师在教学过程中采用的SBE教学模式对学生自主学习习惯的养成/英语论文起到了重要影响，与传统的教学措施相比，它大大地提高了学生自主学习的能力，为学生终生学习打下了基础。 [关键词] 独立学院；大学英语分级教学；SBE教学模式；学生自主学习 1．独立学院分级教学中的基本情况及SBE教学模式应用的理论依据 据调查，从2017年起，武汉某几个著名独立院校根据大学英语教学新大纲和成功素质教育教学理念的要求实施了分级教学。在分级教学中，大学英语专业根据学生的基础将学生分为高级、中级和初级班。在分级教学中，每隔一段时间大学英语专业都要组织一次统考（一般是一个月），在循环的考试中教师可以发现学生的进步度，而且一学期下来，如果学生进步很大（以四级考试成绩为准），教师可以将学生由低一级的班级转入高一级的班级。在教师不断地努力下，独立学院的分级教学受到了学生的好评，而且绝大多数学生的英语成绩均有提高，四六级通过率明显上升。 但是由于独立学院学生起点低，英语毕业论文，底子薄，师资力量主要以青年教师为主，再加上独立学院分级教学还处在起步阶段，因此，分级教学还存在一些问题，通过与教师和学生的面谈，笔者发现，问题主要出在这几个方面：一是低级班的学生基础较差较难管理，教师积极性受挫；二是不同级别的班级同用一种类型的教材，教学进度基本相当，这种教学不利于学生的进步；三是分级教学学生较难组织，许多低级班的学生喜欢“串课”，导致少数班级教学无计划性。这些问题有待于我们进一步解决。 目标教学（SBE）的理论依据是美国著名教育学家、心理学家Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论[2]，目标教学引入中国是从1986年９月布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学开始的。目标教学的理论基础是B.S.布鲁姆的“掌握学习”，其中，教学目标是“掌握学习”的核心，教学评价是“掌握学习”的手段和检验，反馈与纠正是“掌握学习”的保证[16]。构成目标评价教学的三个基本要素是：目标，教学，学生[16]。目标是评价标准，也是教学标准；教学是评价内容，也是教学内容；学生也是评价对象，也是教学对象。目标、教学、学生既是评价的三要素，又是教学的三要素，于是，十分明显地把教学与评价连在一起，形成目标评价教学的统一体。根据他的观点，通过目标分类（我们在这里主要是进行分级教学），师生均能更清晰地明确自己的目标，更好地培养学生的学习策略，从而更自然地提高他们学习自主（LA）的能力，为他们的终生学习打下基础。 SBE教学模式的应用是大学英语课程教学的新要求，《大学英语课程教学》规定，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习措施和实践能力的提高，我们在教学实践中要力求培养学生将知识用于实践的能力。 SBE教学模式的应用还是成功素质教育的基本要求，成功素质教育强调，教学最重要的准则是“管用、够用和实用”，即“三用”准则。“管用”即教学内容要管用，不管用的不教；“够用”即保证教学内容达到培养目标—这一点正是BSE教学模式的要求；“会用”就是保证教学内容为学生真正掌握，教学的主要目标不仅仅是传授知识，更应是传授措施、训练思维、开启智慧—这一点也是BSE教学模式要培养学生自主学习能力的体现。同时，成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的异同，它主张因材施教，主张学校应根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和措施，这一点恰恰是分级教学下实施SBE教学模式的必然要求。 2．实证探讨 参加本实验的受试为武汉科技大学中南分校04高级1-4班，共200人，04中级1-4班学生，共196人，其中，高级一班和三班为参与SBE教学模式的实验班，二班和四班为使用普通教学模式的控制班;在中级班中，二班和四班为实验班，一班和三班为控制班。 2.1测量措施、手段与工具 本探讨采取定性探讨和定量探讨相结合的探讨措施，尽量客观地反映独立学院分级教学中SBE教学模式对学生英语自主学习习惯的作用，测量措施和工具如下： 2.2定性探讨--面谈 笔者采取随机抽样的方式在武汉科技大学中南分校非英语系学生中抽取60个学生进行面谈，为了让学生畅所欲言，面谈在比较轻松的气氛下进行，没有录音，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式，由专门的教师记载面谈的结果并加以归类总结，在此基础上结合定性探讨的结果进行略论，这种方式避免了本探讨的主观臆断，强调学生真实地参与，避免对观察对象作先入为主的略论，能较公正地考察学生在SBE教学模式下自主学习习惯的改变。 2.3定量探讨—问卷调查 |
