【摘 要】英语写作最能反映出学生的英语素养，它不仅要求学生把平时输入大脑的英语知识进行加工，而且必须按要求围绕题意把知识再正确地输出来。对许多英语基础知识掌握不扎实的学生来说写作是一件非常困难的事，甚至不愿意去习作。而对一线的英语教师来说写作教学不像其他题型的教学好操作，也不能立竿见影就见到教学效果，从而形成了“学生厌写，教师厌教”的局面。
【关键词】英语写作；写作教学；教学效果
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2017）03-0076-02
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，当前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，英语毕业论文，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语作用、生词造句；（2）句型误用、语法不通；（3）信息不全、条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学措施和策略，具体表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间、作用学生写作能力的提高。
二、写作教学的摸索和尝试
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中英语教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
（一）巧记单词
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（二）用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好措施是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好措施。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy….”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。如：
这支钢笔花了我3元钱。
The pen cost me three Yuan.
I spent three Yuan on the pen.
I paid three Yuan for the pen.
（三）连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，谈谈你的家乡。在文章中用了许多己学过的词或词组。
My Hometown
Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province. The population of Nanchang has reached 4 million. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. Nanchang is a famous city for its history. For example， Teng Wang Tower， Shengjing Tower， are all places of interest in Nanchang.
Old as it is， Nanchang is taking on a new look now. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown.
第二步，引导学生写
引导学生进行书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，并使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，然后引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，容易理清写作思路，如“I want to be a/an…，教师帮助学生列出这篇文章的大纲。
The writing plan：
（1）What do you want to be？
（2）Why do you want to be a/ an…？
（3） How can you make it come true？
教师的引导下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的作文就写成了。
第三步，自由发挥
教师要改进教学措施，设计开放性的写作活动，这样既能提高学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力。比如：以“ A trip”为题，从所给物品中选择三四件，编写一个故事。
物品：mobile phone map watch pair of trainers knife food and drink
练习时，帮助学生展开思路，如：
（1）When did you have the trip？
（2）Where did you go？
（3）Who did you go with？
（4）What happened？
（5）How was the trip？
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的准则，注意学生之间的层次异同。佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
三、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，英语论文范文，内容要切合学生生活实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断探讨，并总结出适合具体学生和具体教学目标的措施。
【参考文献】
[1]舒白梅，《现代外语教育学》，上海外语教育出版社，2017年。
| 
