在评价建议部分，较实验稿课标，修订版课标特别强调指出“要充分发挥评价的积极导向影响：评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”。这为广大一线教师以及教育工作者明确了评价方向、意义及策略。
　　同时，修订版课标对小学阶段的评价给予了更多的关注，除了八条针对义务教育阶段初中和小学的评价建议外，还专门用一条来说明小学的评价：“小学的评价应以激励学生学习为主，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。小学阶段的评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。终结性评价的成绩评定可采用等级制或选标的措施，不宜采用百分制。”从而规范了小学阶段的英语评价行为，使得小学阶段的形成性评价及终结性评价系统更为科学、合理，更加适合小学生的心理发展特点，使评价更加有效。
　　另外，在附录中增加了课堂教学实例和评价措施与案例，评析也更加具体详尽。修订版课标对评价案例进行了重新整合和调整，从形成性评价与终结性评价两个方面为一线教师提供了大量的借鉴性、可操作性较强的评价方式和措施，更符合我国多数地区的教学实际，其指导性也明显增强。
　　此外，实验稿课标附录的技能教学参考表没有小学、初中之分，内容则更偏重于初中。而修订版课标则增加了一至二级（小学阶段）听力、口语、阅读、写作技能教学目的、基本技能、主要教学活动举例等方面的教学参考建议，教师看起来一目了然，易于把握，从而对小学技能教学的指导更加具体、明确。
　　七、倡导任务型教学法，鼓励其他教学法
　　实验稿课标明确提出“倡导‘任务型’的教学途径”，并要求教师“尽量采用‘任务型’的教学途径”。修订稿课标则对有关任务型语言教学的表述做了一些调整：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和措施，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”即建议广大教师要积极尝试和探讨任务型语言教学等“注重语言学习过程与结果并重的教学途径和措施”，也就是说除了任务型教学法外，也鼓励教师们开动脑筋、学习钻研其他一些好的强调过程与结果并重的教学法。
　　八、照顾不同层次的需求，增强按需处理的灵活性
　　修订版课标延续实验稿课标采用小学三年级至高中三年级英语课程的九级目标体系，使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革方法不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习。
　　修订版课标也综合考虑我国地域辽阔、人口众多，经济发展不平衡，导致英语教育发展呈多样性的近况，所制定的九级目标体系也有利于不同地区、不同学校根据师资条件、资源配置等实际情况，因地制宜，调整本地区、本学校的课程目标。
　　结束语：课程标准是教学的指导和主要依据，英语论文题目，课程标准的变化必然带来教学模式和措施的变化。修订版课标关于我们广大英语教育工作者而言，不仅是理念的引领，也是措施的指导，老师们学习之后不再盲目，知道了做什么、怎么做，它对老师们的教学、对教育部门的教育教学管理都具有很强的指导性。同时，我们也将迎接新的挑战和考验。我们要认真地学习，积极、大胆地去落实、去实践，从而最大限度地实现课程标准指导教学实践的内在价值。

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