建构主义理论在高职高专英语教学中的发展略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，也逐渐被我国广大教育工作者所接受和探讨，为高职高专英语教学改革提供了理论基础。
一、建构主义理论
建构主义也叫作结构主义，是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，认为“学习不应该被看成是关于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础主动的建构活动”。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互影响而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。建构主义学习理论提倡的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的影响，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神、最终达到使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目的。
二、高职高专英语教学的近况与问题
高职高专英语教学改革任重而道远。一方面，职业教育没得到应有的重视，学校英语教学资源不足。在提倡充分利用多媒体和现代教育技术进行教学的情况下，很多学校还处于以“教师—黑板—教材—录音机”为主的传统教学模式中。我校就是个典型，全院总共有3个校区，只有一个校区配有语音室。这种单一的课堂教学严重地抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动接受的状态中，语言运用性、交际性的本质无法实现。另一方面，大多数高职高专学生英语基础差，学习兴趣不浓，缺乏学习英语的内在动机。如我职院学生英语程度普遍较差，每个班只有两三个较好的。还有部分学生甚至不知道二十六个字母的正确书写措施。他们认为学习英语仅仅是为了通过考试或拿到证书，最后混张文凭以便就业，于是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学的困境。当然，教学措施也是一个应当重视的方面。 大多数学校一般是采用传统的“以教师为中心”的教学。
三、建构主义下的英语教学改革
针对高职高专英语教学的近况与问题，结合本人对建构主义理论的学习、理解及教学经验，笔者认为，可进行如下的改革：
1.学校应重视英语教学，对其给予一定的投资，建立较好的多媒体及语音室。
2.以人为本，分层教学。
建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主观能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。而当前高职学生个体异同大，特别是在英语学习方面，故可根据学生个体异同性分成A、B班进行教学。同时为他们选择适合的教材，从而充分调动他们学习的积极性主动性，使他们日有所学，学有所长。
3.传统教学与现代教学互相整合。
传统教学即“以教师为中心”的外语教学模式，较多体现的是客观主义理论下的教学观，其认为学习是一种吸收式的单向学习，忽视了学生个人的主观能动性及个人心理特征，英语论文，忽视学生个体经验对学习的作用。
而现代教学则是以“学生为中心”的教学模式，其以多媒体网络技术为核心，是进入90年代后随着多媒体和网络技术的日益普及才渐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。但是，众所周知，任何一种教学手段的应用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。现代教学也一样，也有一定的缺陷，具体体现在：
（1）多媒体教学软件在内容上具有一定的局限性
随着多媒体在英语教学中的广泛运用，市面上的英语教学软件或教学光盘五花八门。这些教学软件或光盘具有一定的普遍性，相关于具体的教学情况而言就难免会存在着局限性，由于各个学校学生英语能力水平各有不同，如果不根据学生实际情况使用相应的教学软件或光盘进行教学，教学没有针对性，我们的教学就达不到预期的效果。教学课件具有一定的固定性、封闭性和不可即时修改性，因而它无法适应千变万化的教学情况，特别是在口语练习、词汇讲解、难点解答方面缺乏一定的全面性和灵活性。
（2）多媒体教学会减少师生间的情感交流
在使用多媒体进行辅助教学时，由于计算机把教师和学生的大部分视线隔开了，迫使学生把注意力多放于计算机屏幕上。英语教学本应体现在听、说、读、写四项能力的综合，当教师过于注重多媒体演示而忽视通过师生间情感交流去传播知识时，教学措施必然难以得到充分展现。长时间单纯的人机交流也会使学生感到疲乏，降低学生的积极性。
（3）多媒体软件的使用在某种程度上削减了教师的教学积极性
现代化的多媒体软件体现出的主要特征是：科学、方便、运用性强等。有些教师只是过于简单地将课本知识通过多媒体软件进行展示，照本宣科，或过于依赖多媒体软件的性能。如：给学生看电影时间过长或忽略了课堂互动只是纯粹地进行计算机演示等。
基于以上的原因，我们可知这两种教学模式各有其优势与不足，应取长补短，努力做到既发挥教师的主导影响，以充分体现学生的认知主体影响，最终目标是通过这种新的教学思想优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人才。具体如下：
（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣，让其主动参与学习
建构主义学习强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在英语课堂中，经创设学习情景方式展开教学，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，这样可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与引导。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知识的意义建构。同时，建构主义认为学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，因此我们要充分利用现代化教学手段，采用多媒体，创设动感而吸引人的情境，激发学生的学习兴趣。 教师充分利用课件、投影及相关的趣闻轶事，将视觉与听觉融为一体，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理论相互转换，从而充分调动学生的各种感官去感知大容量信息资源和生动多彩的语言。比如，上《新视野英语读写教程》第二册第一课时，上课前，我去肯德基和麦当劳店购买了一些汉堡，鸡块等。提前去教室指导学生布置，把其布置成四组，以便讨论问题。第一步，导入部分，我在多媒体上播放从在网上下载的肯德基及麦当劳图片，问他们这是什么，有去过么，他们的积极性一下子被调动起来，大家争着回答。第二步，我接着问学生知道有关肯德基及麦当劳的历史时，让知道的学生试着用英语讲述，然后自己再补充。第三步，我设置了一些问题，让四组学生进行讨论，英语论文，讨论后，让学生起来发表见解。第四步，拿出购买的汉堡，鸡块等，让学生进行表演，以课堂为麦当劳店，学生分别扮演顾客和店员的角色。他们的表演虽然谈不上非常出色但很是投入。学生们都争着表演，这样整个课堂气氛轻松活泼，学生既学到了语言知识，提高了听说的能力，又提高了参与交际活动的胆量和能力。 |
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