梁茜，南京市第二十九中学，主要探讨方向为课程与教学（南京 226000）。
思维训练是英语阅读课堂教学的重要任务之一。英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，前且还要培养他们听、说、读、写能力，尤其要培养学生用英语进行思维的能力。这是学生学习和运用语言的重要基础。因此，在英语阅读课教学中，我们应着力引导学生学会用英语进行思维，全面提高学生驾驭语言的能力，提高英语教学效果。
一、英语阅读的过程与理解的异同
英语阅读的过程是一个思维的过程。文章信息以英文字符为载体，通过阅读进行传递；头脑经过接收略论和猜想，再把英文信息恢复过来。阅读理解的过程可分为两类，一类是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主，配以少量题目，检查对英文教材的一般理解程度。另一类是有针对性地进行英语思维训练。这些训练包括预测所读内容、抓主旨大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推断隐含意义、辨识语段过程等内容。
阅读理解的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平和不同的生活经历，即便是同一年级的学生，也会由于阅读措施、阅读习惯和兴趣等方面存在的异同而使阅读的过程出现这样或那样的理解上的异同。不良的英语阅读主要有以下几种：
1.逐字逐句的阅读
心理学探讨表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地向前移动。大脑对信息的接收，也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，并迅速形成语段大意的。每个人在阅读时不一定都一目十行，却能够一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林，不但大大减缓了阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难，从而造成思维障碍。如在“He picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”的意思；而在“You speak English quite well.”“Oh，I just picked it up.”这两句对话中“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果只孤立地认为“pick up”是“把……捡起来”，就无可避免地导致对整个句子的错误理解。学生常常会把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。
2.过分注重语言形式和细节方面的操练，而忽视语言意义的掌握和对阅读材料的整体理解
有观点认为，阅读材料是语音、语法和词汇的综合应用，因而阅读的过程也就是学习语音、语法和词汇的过程。这种观点过分强调了语言结构的学习，并将学生阅读过程的注意力引导到语言知识上，而不是语篇、语义的理解上，因而不利于学生语言能力的发展。还有一种现象，即读完一篇文章，虽然没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，句句能看懂，也能够讲出其中的人物、事件和情节，但读者对文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，以及提出什么值得思考的问题等，却不能完全理解，一做选择题就出错。
3.忽视了根据上下文猜测词义、进行判断和推理等方面能力的培养
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。在阅读教学中，学生能轻而易举地做对一些客观理解题（如查对实事、分清是非等），但对主观理解题（如猜测作者的写作意图，应用阅读材料进行判断、推理等）却束手无策，成功率极低。
4.缺乏非视觉信息能力的培养
在阅读理解过程中，不但视觉信息起影响，非视觉信息也起着非常重要的影响。所谓视觉信息是指眼睛感知的英文字符，而非视觉信息则是由大脑所提供的在阅读过程中起潜在影响的文化背景知识、社会经验等内容。高效率的阅读要依靠这两种信息处理的过程：一个是以视觉信息为基础的感知输入；另一个是以读者原有的知识处理为基础的非视觉信息输入。非视觉信息越丰富，阅读难度就会越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”一句中的“stand in the check-out lines”（在超级市场排队结账付款），如果学生没有一点对于超级市场的感性印象，该句就无从理解。
二、阅读课教学——思维训练的重要载体
英语阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。作为交际手段之一，英语论文网站，英语阅读是我们进行语言学习、获取信息的重要手段之一。英语阅读的过程就是英语知识理解和综合应用的过程，是英语学习从知识向能力转化的实战。
英语阅读课教学是培养学生语言思维能力的重要载体。英语阅读课教学的成败，直接作用着学生语言思维能力的提高。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了学生的知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，英语论文题目，写作时才能语言地道，内容丰富。
英语阅读的过程也是培养学生英语交际能力的过程。交际语言是思维的重要工具，它不仅要求语言学习做到音、义统一，而且也要求学生对英语国家文化有充分的了解，强调语言使用得体。阅读材料的真实性和内容的广泛性，是交际语言的生命所在。只有在具体而又广泛的阅读材料中，学习得体地使用意思连贯的话，而不是孤立的句子，学生的思维能力才能得到有效发展。
三、思维训练——英语阅读课教学的核心
英语教师应当把发展学生的思维能力作为阅读课教学孜孜以求的目标。英语阅读关键就是要培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题，宛如外国人用自己的母语进行思考一样。没有积极的英语思维活动，没有准确的理解把握，英语阅读课教学也就失去了应有的意义。
阅读能力的提高与思维发展的程度是密不可分的。威廉斯给阅读所下的最简单的定义是：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”这里的关键词不是“看着”，而是“理解”二字。阅读的实质就是理解，阅读的速度就是理解的速度。英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读的过程中主要通过思维去把握
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