曹群，江苏省南通市通州区金郊初中（江苏 南通 226300）。
一、引言
本文研讨的隐性语法教学是指把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，教师帮助学生通过听、说、读、写的活动体验，逐步习得其中的语法（刘道义，2017）。
二、案例呈现
传统的语法复习往往从用法、练习两方面着手，以教师讲解为主，加以各种训练，课堂往往缺乏趣味性，英语论文范文，也忽略了将语言用于交流的基本功能。在《牛津初中英语》9B中宾语从句的复习课的设计中，我们选取了中考必考内容“宾语从句”为语法课题，打破了传统语法课的授课模式，尝试将语法复习与口语、听力结合起来，巧妙应用情景策略，大胆进行活动创新，将生活场景搬至课堂，把语法知识系统地安排在语境中，让学生在活动中体验、感悟那些含有语言知识的语言材料，多角度地应用语言，有效地达成了复习目标，成功地实践了隐性语法复习模式，英语论文题目，得到了与会专家的高度肯定。
（一）在视频语料中激活主题
课前借助视频循环播放歌曲“Whatever Will Be Will Be”，让学生以欣赏的心境步入课堂，营造轻松的学习氛围。上课后，简单评价一下歌曲，要求学生再听一遍歌曲，布置任务：1.What did the lady ask her mother when she was a little girl？2.What did she ask her sweetheart？听完后，要求学生用宾语从句回答，在教师提示语的帮助下，学生很准确地给出答案：She asked her mother what she would be/if she would be pretty/if she would be rich. She asked what lay ahead/if they would have rainbows every day.由此点出本节课主题：复习宾语从句。
评析：成功的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的影响。本环节最大的亮点就在于注意了选材的关联性，所以很巧妙地激活了宾语从句这个话题。关联理论认为：人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功，话语的内在关联就越清楚，因而无须付出太多努力，就能取得最佳的语境效果，最终获得交际成功。此外，学生在回答这两个问题时是近乎自然的表达，宾语从句这个语法概念似乎已被淡化。
（二）在语篇素材中激活旧知识
切入正题后，从江苏省口语听力考纲材料中选取一篇阅读文章：
首先让学生用正确的语音、语调朗读该篇文章，学生和老师对该生的朗读情况进行评价指点，然后要求他们从中挑选出所有的宾语从句。
评析：脱离了语境的语言往往会失去意义，语境的创设可通过为学生提供可理解性输入材料来实现。Ellis（2017）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意语篇中包含的目标语法特征，并作归纳总结，然后练习使用。本环节巧妙地结合朗读材料要求学生通过朗读找出宾语从句，可谓一举两得，在读中训练口语，在寻找中重拾对宾语从句的回忆。教师对朗读情况进行适度点评有利于学生对朗读技巧的掌握，学生答题的结果让教师更好地了解学生对宾语从句概念结构等的掌握情况，学生在找的过程中也进一步激发了复习宾语从句的欲望。
（三）在图片模态中激活语法意义
教学片段1：猜一猜，依次呈现画面
（1）Guess：What does the Big Big Wolf say?
The Big Big Wolf often says that ________
（2）Guess: What did the boy say?
The boy said that ________.
（3）Guess: What did Obama say?
He said that ________.
操作陈述：要求学生猜想the Big Big Wolf、小男孩、奥巴马可能会说些什么内容，先隐去圈中的话语，给予必要的主句提示，以竞赛的形式要求学生放开思维进行brainstorming活动，学生们按照自己的思维尽情表达，在学生们兴致盎然给出了很多意想不到的答案后，提供老师的预设答案，通过这种方式巧妙地复习了that引导的宾语从句的用法。
教学片段2：听一听，依次呈现画面
（1）Listen：What did the boy ask?
The boy asked ________.
（2）Listen: What did the girl ask.?
The girl asked the Spiderman ________.
操作陈述：事先作好录音材料准备，分别呈现Kobe投篮和蜘蛛侠的图片，图片上附有问题及主句提示，录音分别播放：Will Kobe come to visit China soon？Will you take me to the sky？学生通过听到的材料来回答每幅图的问题，这里学生的思维要进行两次置换：首先要听懂录音内容，其次要在回答问题时把一般疑问句转换成由if引导的宾语从句。
教学片段3：问一问，依次呈现画面
（1）What do you want to know about me?
I wonder what/where/how... ________
（2）What do you want to know about him?
I wonder what/where/how... ________
操作陈述：以作者本人去加拿大交流学习这个话题为切入口，很快激起了学生们的交流欲望，他们迫切想要了解作者在那儿的学习和生活，学生们围绕这个话题提出了很多问题：I wonder what the foreign teacher asked you to do in your class. I wonder where you often went in your free time. I wonder how you communicate with the local people…对他们的问题作者一一作了解答。然后再选取他们中的一名极具代表性的学生作为教学资源。由于该同学刚从外校转学至本班，学生们同样对他的个人情况显示出了极大兴趣，参与率空前高涨。根据课堂观察，有90%以上的学生在这个活动中有表达的愿望，一些有创意的提问把课堂气氛一次次推向高潮，学生在不经意的交谈中较全面地复习了含特殊疑问词的宾语从句。
评析：通过生活中学生所关心的人物图片，给出语境，让学生通过猜一猜、听一听、问一问的活动，应用已知的能力去略论和推断语言规律，通过提问、修正、澄清和重复等反馈手段培养学生主动应用外显知识监控语言输出的能力，有效复习了宾语从句部分为陈述句、疑问句和特殊疑问句的三种宾语从句类型。本环节打破了以往教师通过解释语法形式的意义，帮助学生回顾或重新认识语法点，为操练作铺垫的模式，实现了从单一的语法知识再现到“形、意、用”三维高度融合的转变。合作完全在活动中进行，猜的目的并不是寻求答案，而是通过这一手段让学生增加语言实践的机会，激发学生的学习热情，训练听说能力。此外，复习过程中，通过加强文本显性度来吸引学生注意语法规则。马智慧（2017）指出用不同颜色的字体、下划线及表格等方式
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