一、问题的提出
随着新课改从理念走向实践，从效益预测走向效果评价，各级各类学校为提高办学质量和办学声誉，都很重视教师专业发展和课堂教学探讨。很多学校安排了固定的教师业务学习时间，规定了教师每学期听课的次数，还根据教师的年龄或职称每学年或每学期组织1～2次公开教学评比活动。
然而，部分学校的教师业务学习或听课、评课活动流于形式，未能使教师感受到校本教研对教学的推动力，也未对教师专业水平的提升产生积极影响，最终使得教师想通过校本教研提高专业素养的期望趋于淡漠。加之教育教学任务繁重，部分教师日复一日、年复一年“重复着昨天的故事”，导致思想僵化、观念停滞、措施单调、课堂乏味，结果教师与学生一样视教学为畏途（周卫东，2017）。为了应付检查而被动听课或由于客观原因不愿参加赛课活动的教师不在少数。究其原因，除了所在学校领导不重视、制度贯彻不得力、课堂教学缺乏科学的指导与评价外，听课、评课活动本身的痼疾也是不容忽视的。这主要表现在以下三个方面：
第一，听课、评课主要关注授课教师的教学行为，对学生的学习行为和学习效果、学生对知识的掌握程度，以及听课教师的收获等关注较少。
第二，通常情况下评课是专家或领导一锤定音，反映的是专家或领导的教学理念，而不是对授课教师教学行为的客观评价。专家或领导成为评课的“单一体”，教师只是探讨或实验的辅助者、配合者，而不是真正的探讨主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
第三，评课涉及的问题不集中，随意性大，多凭印象和经验，致使课堂探讨针对性较弱，实效性不高（冯丽玲，2017）。
近几年观课议课将教研文化从单一引向多元，从单向变为互动，吸引了众多学校和教师主动参与观课议课活动，改进了教师的课堂教学行为，促进了教师的专业成长（陈大伟，2017）。本文在介绍观课议课对教师发展的促进影响的基础上，结合本校“构建基于认知和交际的英语课堂教学模式”校本系列专题行动探讨之一的阅读语篇教学，通过描述该专题探讨过程中观课议课活动的环节与流程，以及参与活动后教师的阅读语篇教学理论水平与实践技能得以提升的事实，旨在使广大学校和教师认识到：观课议课日常校本研修活动有利于学校教师共同体的发展，并能不断提高课堂教学质量和效益，英语论文题目，在保证学生发展的同时促进教师的专业成长。
二、观课议课与教师发展
1.观课议课是听课评课教研方式的重要补充
观课议课是听课评课教研方式的重要补充。从听课评课到观课议课，并不只是用词的变化，而是反映了教研文化的变革。观课议课强调平等、开放，是对单向的、权威的听课评课文化的扬弃，适应了新一轮课程改革的需要。当然，“提出观课议课，并不是要否定听课评课。评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围”（陈大伟，2017），两者都是一线教师参与课堂探讨、改进课堂的重要方式。
听课评课的课堂是教师展示专长和特色的舞台。评课者重在对课的优点和不足下结论、作判断，关注点是全面信息，并根据预先确定的统一标准点评课堂教学的主要优点和不足。
观课议课属于发展性评价，主要适用于常态课研修，教师是其中的主体和主角。议课的课堂是探讨教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师主要以“改进和发展”为授课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，英语论文，主动暴露问题以获得帮助。议课的过程中，授课者作为平等的参与者围绕共同的话题享有自我表达的权利，并自觉履行倾听、理解对方的义务，集中话题，超越现象，深入对话，研讨有效教学的多种可能，改变了一线教师在评课活动中的被评地位和失语状态，营造了让事实说话的民主、平等、活泼的学术研究氛围。
2.观课议课有利于改进教学理念，完善教学行为，实现教学实效的最大化
教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作措施。教学理念不仅通过教学行为来体现，而且要在教学实践中构建和发展。教师通过观课议课理性认识自身教学行为的同时，将先进的教学理念与实际感受关系起来，并构建新的理念，作用后续的教学行为，逐步实现教学实效的最大化。
3.观课议课促使教育科研逐步成为教师的自觉行为，有利于培养教师的教研意识
观课议课能够充分发挥骨干教师的示范影响，以及专家和学者的引领影响和校本培训的激励影响，为教师共同体的成长提供专业引领和提升平台。比如，本校英语教研室结合校级精品课程建设，主要以观课议课的活动方式开展“构建基于认知和交际的英语课堂教学模式”系列专题行动探讨。活动后参与者关于英语学习本质和英语教学本质有了深层理解，能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探索，具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。主体性专业发展心理是指在专业发展后期，教师以追求精神层面自我中心和主观幸福感为特征的专业发展心理（贾爱武，2017）。
在当前的教师职称评定体系下，观课议课为教师工具性专业发展心理的培养提供了充分的机遇和条件。工具性专业发展心理是指在专业发展初期，教师因受外在的职业标准约束而以注重物质和技术层面发展为特征的专业发展心理。工具性是指教师自己把专业发展当做获取行业公认的事业成功目标的一种手段或工具的价值观（贾爱武，2017）。通过反复的观课议课，教师不断地自觉改进、完善课堂教学行为，强化了自身的主体性专业发展心理。
三、观课议课活动的性质与流程
1.观课议课活动的性质与特点
观课议课活动本质上属于课例探讨，是以原生态的课堂案例为载体、以专业教师共同参与探讨为保证、以解决目前的课堂教学问题为价值取向的教师行动探讨。开展这样的行动探讨，有利于参与教师不断改进教学观念，完善教学行为，构建有效的后续行动思路。观课议课意味着教师主动地从学生活动的状况判断教学行为的有效性，从教学行为入手挖掘支持教学行为背后的价值观念，从追求有效性和合理性的角度思考教学实践的新的可能性（陈大伟，2017）。
| 
