《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）为我们提出了科学的教学理念，其中重要的一点就是“如何切实提高课堂教学的有效性”（教育部，2017）。因此，课堂教学的重点从“教师如何教”转变为“如何使学生更有效地学”。这就要求每个英语教师在一定的单位时间内让学生更有效地学到知识。教学的效益不在于教师而在于学生。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
教学观念对教师的教学行为有着极其重要的作用。许多教师表面上在按照《英语课程标准》非常辛苦的“经营”了一堂课，主观上作了很大努力，但产生的实际结果却是低效甚至无效的。把这些遗憾的课堂瞬间定格，我们发现这些教师的教学观念存在这样或那样的问题，对新课程理念的理解存在误区。走出误区，才能真正提高课堂教学的效益。
一、正确进行语法教学，走出片面追求进度的误区
《英语课程标准》明确指出：此次英语教学改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际语言应用能力培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力（教育部，2017）。这并不一定说明不用再进行语法教学了。
我们采用的人教版教材突出特点在于把语法融入文章中，在以后模块中反复出现，不断地让学生操练，形成“水到渠成自然应用”的效果。因此有的教师错误地认为课标不要我们强调语法教学，又由于课时比较紧，有些教师片面追求教学进度，觉得没有时间安排单独讲语法，因此就干脆不讲语法。觉得在课堂教学中学生只要通过听听、说说、读读、做做，能完成Workbook或者作业本上的练习就过关了。视语法教学可有可无。结果一个单元Listening，Speaking，Talking，甚至Writing的内容围绕一个语法在展开，学生上完了一个单元还不知道是什么语法。这就辜负编者的意图，也错过了良好的时机。
例如，人教版教材《普通高中课程标准实验教科书·英语》Module 2 Unit 3 Computer中的Reading课，课堂气氛相当好。教师精力充沛，学生互动活跃。这时这个老师设置了一个想要学生们学了课文后，用课文的句子或者自己的句子完成Output的环节。打出了这样一张幻灯片，让学生操练：
In shape/appearance, I've become ________.
In size, I've become ________.
In brainpower/intelligence, I've become ________.
In use/application, I've become ________.
In speed, I've become ________.
补充该老师的问题。如果能把这单元的语法现在完成时的被动语态have been doing结合一下就会更完美。造成这一英语课堂教学有效性误区的原因是没有处理好教师与教材之间的联系。
有些教师使用教材时，不能把握住教材的特点，没有充分把握重难点，如重点话题、功能、词汇、语言结构、语法、写作文体等；被教材牵着鼻子走，不敢调整或者舍弃一些内容或环节，课堂教学不敢对教材做普通处理，死板硬套教材内容。语法、语言点教学没有融入课文内容略论课中，教师平均提问数量偏少，而且，从听课情况反映，不少教师仍采用传统的“语法一翻译”形式，将译文告诉学生，产生问题是讲解不到位，错误略论不深刻，学生对有些难点语言现象不理解或理解不深，学不到位。
要克服这类现象必须使语法教学与课文内容或话题有机结合。
我们的交流是在一定的语境中进行的。教师在语法教学中，也同样要重视创设和利用篇章语境为学生提供语言的真实环境，以改变传统语法教学中只注重语法形式而忽视了语言实际意义的教学措施，从而提高学生应用语法的能力（张桂平，2017）。我们在单元Reading的Task设计中，就应该时时注意到把本单元的语法点融入到学生的操练中去，使学生自然的在语境中掌握语法。以前面提到的Module 2 Unit 3 Computer课中最后打出了这样一张幻灯片为例，只要我们对这个单元的语法重点是现在完成时的被动语态稍加关注，便可以把幻灯片设计修改为：
In shape/appearance, I've been made ________.
In size, I've been changed ________.
In brainpower/intelligence, I've been improved _______.
In use/application, I've been found ________.
In speed, I've been developed ________.
这样吃透了教材的编排特点和编者的意图，既关系了文本中的单词搭配，又突出了本单元的语法重点，学生了解并掌握现在完成时的被动语态have/has been done结构。语法教学在“情不自禁”中起到“画龙点睛”的影响，而且为下面的Using language打下了基础。
又如在Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modem hero单元中，涉及定语从句where，when，why，prep/which/whom的用法。我们可以用讨论“一位我们感兴趣的人物”为话题。要求学生在话题中尽量用上where，when，英语论文，why，prep/which/whom这些联系副词。因为是学生感兴趣的内容。因为贴近生活，上课气氛会很活跃，男同学谈贝克汉姆、刘翔；女同学讲喜欢的作家，歌星，把语法与说和写有机结合在一起了。并且也解决了书本Workbook上讲述白求恩的语法练习了。
二、发挥学生主体影响，走出教师角色错位的误区
现代教育的发展将依赖于师生联系的重建。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生联系将难以维持。《普通高中英语课程标准（实验）解读》中指出，课程标准的理念根本变化在于从“教师中心论”转到“学生中心论”。教师给个角色，出个点子，让学生去演，英语论文题目，去完成。教学目标设置主体不明确，例如：
eg. To develop Ss'abilities of listening and speaking.
eg. To train Ss'ability of working in groups.
eg. Inspire the Ss to learn positive qualities from great women.
eg. To get/lead/help Ss to...
从中看出行为主体是教师，而不是学生。目标本身以“教师为中心”，关注教师教了什么，而未体现一节课后学生学了什么？会了什么？
有一次笔者听了一节高三老师上的英语课 |
