支架式教学模式在高中英语听说教学中的影响略论[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语课程有分级目标要求，即四个级别。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，而七级目标要求学生（转引自陈琳等，2017：175）“能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；并就一般性话题进行讨论、与人交流、合作，共同完成任务”。但是，自2017年新课程改革以来，全国各个省份对普通高中学生听、读、写的技能评价均在普通高考中体现，只有“说”的技能的培养和评价都还没有统一形式的手段。广东2017年在全国首推普通高中“听说”考试“人机对话”的方案，把对学生“听”和“说”的技能培养和评价提到同等重要的位置。
“听说”合二为一以后，以前的“听力”训练也相应地要改变教学策略。笔者把建构主义的支架式教学模式应用到高中英语教学的各个课型之中，为学生创造练习听说的机会，提高学生的听说能力。
二、高中听说教学的近况和问题
（一）应用高考模拟题进行训练缺乏整体性和趣味性
通过对本校学生和教师进行调查、访谈以及在本市各地听课的各种调研方式的情况看，听说教学的近况不容乐观。作为改革的初年，听说成绩只占高考总分的10%，而改革前听力考试还占有20%的分值。部分学校仍存在减少听说教学的时间和训练量，加大阅读等其他考试形式的训练等缺乏“前瞻性”的做法，没有认识到改革的最终目标是要实现“听说”与“读写”同等重要的地位。部分学校虽然也重视听说教学，但苦于没有系统的教材和供学生练习听说的完善的设备，只能简单处理教材中的听力内容或用高考听力模拟题进行练习。高考模拟题不能兼顾整体性，话题分散，缺乏趣味性，导致大部分学生不能积极参与，综合语言应用能力普遍较低，与课程标准的要求还有很大差距。
（二）使用统一的听说教学目标缺乏对异同性的尊重
听说能力是诸多语言技能的综合应用，因此，听说技能的培养应该是一个综合技能的培养，包括学生对文章、句子的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，以及学生的语言交际能力（林雪玲，2017：59）。学生们的听说能力异同性大，教师不能用统一的标准去要求全班学生，教学既要面向全体，又要尊重学生的异同性，应用科学的理论指导实现听说教学的目标。
三、支架式教学模式
（一）理论基础
支架式教学模式是基于建构主义理念的核心教学模式之一。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习考的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2017：26）。这个观点借助建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为概念框架的形象化比喻，利用概念框架作为学习过程中的脚手架。学生可以沿此支架由最初的教学由教师引导多一些逐步过渡到学生自己调控学习并不断进行更高水平的认知活动，最终完成对所学知识的意义建构，同时其智力水平也得以不断提高。
支架式教学思想同样符合维果茨基的“最邻近发展区”理论。维果茨基认为在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力可能存在异同，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种异同，这个异同就是“最邻近发展区”。
根据以上理论，在大部分学校的“平行班”教学中，教师要兼顾整体性和异同性。笔者的探讨试图通过支架式教学模式在教学中的运用将不同能力层次水平的学生从独立解决问题时的实际发展水平引导到在教师指导下解决问题的潜在发展水平，即创造教学的最邻近发展区，从而消除学生的焦虑感，让每个学生都能从教学中有所获益。
（二）组成环节
支架式教学模式由以下几个环节组成（嵇敏，英语论文范文，2017：198）。
1.搭脚手架：“搭脚手架”是指围绕目前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。让学生沿着这个框架（又称“支架”）攀登，穿越建立在自己的基础之上的“最邻近发展区”。
2.进入情境：将学生引入一定的问题情境中（概念框架中的某个节点），可利用多媒体创设一个真实的英语语言环境。
3.独立探究：让学生独立探究。探究内容包括：确定有关内容的属性，并按其重要性大小顺序排序，即理顺探究内容的主次。在这个过程中，教师要给予学生必要的帮助，从帮助多一些到最后做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习：进行小组协商、讨论、对话等活动。结果使原来确定的、与目前所学的内容有关属性增加或减少，内容的主次也可能有所调整。通过分享集体智慧，对目前所学的内容比较全面、正确地理解，最终完成对所学知识的意义建构。
5.效果评价：效果评价是反馈准则的重要体现。对学习效果的评价包括自我评价、师生共同评价和学生互相评价。笔者认为，在听说教学中，评价的内容包括“量性”和“质性”两个方面。“量性”如学生能“说”多少内容，“质性”如口头表达流畅性等。
四、应用支架式教学模式的听说教学设计
下面以“导入课”为例阐述支架式听说教学的操作。笔者使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》（选修9）第一单元（刘道义，2017），该单元话题为“breaking the records”，按支架式教学模式的以上五个环节进行导入学习中的听说教学。
（一）搭脚手架
1. List some world records you have known;
2. The use of some world records;
3. The difficulties of breaking some world records;
4. The reasons why most of us can't break some world records.
在本课的导入环节，教师的目的就是要挖掘学生原有的知识经验，即便某些学生对这个话题一无所知，也要通过讨论和教师资源呈现等方式使其对所获得的信息进行加工。如，虽然课前有布置学生查阅一些“世界记录”，但因学生自学能力和自觉性的不同，有些学生不能列举任何有代表性的世界记录，那么通过简单的讨论，就可以让这些学生获得至少一个以上的相关信息。教师要指导学生在课外学习中添加内容 ，英语论文范文 |
免费论文题目：
