英语新课程实施几年来，各地教师积极投入到课改的大潮中，进行各种课型的学习和实践，他们的观念和行为方式有了很大的改观。但是，复习课的教学仍然是一片近乎荒芜的土地，没有受到足够的重视，存在着相当多的问题。为了促进教师重视对复习课的探讨，江苏省金坛市开展了多次复习课研究活动。
在听了近十节公开课后，笔者发现大多数复习课存在着以下共同的问题：
●过分地依赖教材，复习课变成了完成教材内容的练习课。
●把新授课的环节直接“拿来”，忽视学生的视觉疲劳。
●过多关注各个知识点，设计的情境和话题太过零散。
●过分关注知识的复现，忽略综合应用能力的提升。
●教师绝对强势，使得学生没有自主学习的时间和空间。
复习课有别于新授课、练习课，其基本任务是“抓住双基串成线，沟通关系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练”。成功的复习课不仅应该使教学任务得到进一步落实，而且应该向学生提供积极参与、自主探究、能力提升、心灵交融的平台。那么，如何把复习课上得有声有色，使其焕发生命的活力呢？
一、从单一走向重组
《牛津小学英语》（译林版）的复习单元大多是以练习形式呈现的。教师在设计复习课时，不能只想着如何去完成这些练习，而应该思考如何用好这些板块，把这些内容作为复习课中的资源，为复习课中学生的听说读写服务。新课程倡导教师“用教材”而不是简单地小学英语“教教材”。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材，创造性地使用教材，对教材进行重组和整合。
【案例1】《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 5 Review and check分别安排了以下两个练习：
1. Look and write: What's wrong with them?（图1）
2. Look, read and complete.（图2）
针对教材上的内容和相关复习单元的内容，笔者进行了以下设计：
1.T：（接自由谈话）I often do housework at home. Sometimes I'm ill. Look, this is a hospital. There're many patients here. What's wrong with them? Look at picture 1 carefully and make dialogues between the doctor and the patients.
Ss make dialogues and act out.
T: Great. Now, can you write the answers?
A's got ____ . B's got ____ . C's got ____ .
D's got ____ . E's got ____ . F's got ____ .
G's got ____ . H's got ____ .
2.（1）T:（从第一项任务过渡到第二项）Look at picture 2, the boy is He Jun. He's ill. So, he doesn't go to school, and he stays at home. Miss Chen, his teacher, is calling him. What are they talking? Read and complete the dialogue.
Ss read and complete.
T and Ss check the dialogue.
（2）T: What's Miss Chen's advice? Can you give He Jun any advice? Discuss with your partner.
Ss discuss and share their advice.
（3）T: Then make a call to He Jun.
Ss act out the dialogues.
教材中安排的习题背景较为平淡，缺乏浓厚的生活气息，不能激发学生的参与热情和积极思维，也不能激活学生的学习储备。因此，笔者抓住“生病”这一话题，结合教材创设了“He Jun在医院”、“He Jun在家”的两个情境，让学生回忆旧知并结合新的情境创编新的对话。
二、从零碎走向综合
在复习课中，教师常常为了达成教学目标而设计了诸多任务，但是任务之间又缺少必要的关系，从而使话题过于零碎，英语论文范文，学生使用的语言支离破碎，无法实现综合应用语言能力的培养。在这种情况下，需要教师用一条线索把这些零碎的话题串联起来，以达到预期的教学目标。
1.以话题为主线
【案例2】在讲授《牛津小学英语》（译林版）5BUnit 10 Review and check时，为了整合复习Unit 6“A PE lesson”和Unit 7“At the weekends”的内容，笔者以“My family's weekends”为话题，先了解学生是如何度过周末的，再让学生通过阅读短文，猜猜老师一家人的不同周末生活。根据老师“爱运动”，进行“听命令做动作”、“看动作说命令”等活动，复习Unit 6的相关内容；通过老师的儿子喜欢去公园捉昆虫引出复习有关昆虫的单词、句型的活动：听谜语猜昆虫、编谜语猜昆虫。最后，英语论文题目，让学生根据短文的写法，试写自己家人的周末生活。
以“周末生活”为话题，很好地将Unit 6和Unit 7的相关内容融于其中，使得原本比较零碎的话题串联起来，有利于培养学生综合应用语言的能力。
2.以人物为主线
【案例3】在讲授《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 4 Review and check时，为了复习Unit 1“Public signs”，Unit 2“Ben's birthday”，Unit 3“It was there”，教师以Ben为线索，进行了以下设计：
Step 1：Free talk
汇报星期和日期，从而引出“Today is Ben's birthday.”。
Step 2：Talk about“Ben's birthday”
（1）学生互相询问生日和生日礼物
A：When's your birthday?
B：It's on...
A：What would you like as your birthday present?
B：I'd like...
（2）学生齐唱生日歌
Step 3：Talk about“Ben's birthday presents”
游戏：出示一房间图，说说Ben得到了哪些礼物，帮助学生复习相关单词。再出现一张图，考考学生的记忆力：现在物品在哪里？刚才物品在哪里？复习be的过去时。
Step 4：Ben wants to go to the park
T：At the park，Ben sees some public signs. Can you help him know them？Or you can give him some suggestions.
学生分组编对话并表演对话。
在上述案例中，教师以Ben为主线，很好地把各个复习任务串联成一个整体，有助于培养学生的整体建构意识。
3.以任务为主线
【案例4】在讲授《牛津小学英语》（译林版）4BUnit 5 Review and check时，教师以“开一间快餐店”为主题，设计了以下系列任务：
Task 1: Where is the snack bar?（为小吃店选一个好的地址）
T: Where's our snack bar?
S1: It's near the station.
S2: It's near the park.
S3: It's near the school.
T: Why？
S4: |
