词汇是语言知识中一个非常重要的组成部分。“词汇学习的关键是语言应用能力的获得，词汇的学习活动应该在词形、词义、词汇应用三个层面展开、而且应该以应用为目的”（鲁子问、康淑敏，2017）。Scott（2017）认为：“词汇的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配等；脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，会使学习者无法理解”。应用语篇进行词汇教学是促进学生应用词汇、发展其语言应用能力的有效途径。
一、应用语篇进行词汇教学存在的问题
近年来，不少教师开始了对语篇教学的探究，把语篇教学的理念应用于词汇、语法、阅读和写作教学中。有些教师虽然有应用语篇的意识，但对语篇的概念及其应用存在误区，英语论文范文，教学效果不尽如人意。
以《PEP小学英语》五年级上册Unit 3 My Favourite Food中A部分的Let's Learn的词汇教学为例，教师A在呈现了9个食物词汇卡片后让学生跟读单词，创设了Snow White为7个小矮人准备午餐、打电话询问他们想要吃什么的情景，并呈现了以下Snow White与第一个小矮人Bashful的对话语篇：
[语篇1]
Bashful: Hello，Snow White!
Snow White: Hello，Bashful. What would you like for lunch?
Bashful: I'd like some mutton and tofu. T-o-f-u，tofu.
Snow White: OK. Bye-bye.
Bashful: Bye.
教师A采用听录音跟读、表演对话的方式，让学生反复操练新授的词汇mutton和tofu；接着，用同样的方式呈现了Snow White与另外几个小矮人的四个对话语篇：
[语篇2]
Doctor: Hello, Snow White!
Snow White: Hello, Doctor. What would you like for lunch?
Doctor: I'd like some tomatoes and pork.
Snow White: Tomato? How do you spell it?
Doctor: T-o-m-a-t-o, tomato.
Snow White: OK. Bye-bye.
Doctor: Bye.
[语篇3]
Sleepy: Hello, Snow White!
Snow White: Hello, Sleepy. What would you like for lunch?
Sleepy: I'd like some eggplant and fish. F-i-s-h, fish.
Snow White: OK. Bye-bye.
Sleepy: Bye.
[语篇4]
Sneezy: Hello, Snow White!
Snow White: Hello, Sneezy. What would you like for lunch?
Sneezy: I'm hungry. I'd like some green beans and fish.
Snow White: Peach?
Sneezy: No, fish. F-i-s-h, fish.
Snow White: OK. What about Happy?
Happy: I'd like some cabbage.
Snow White: Cabbage? OK, bye-bye.
Happy: Bye.
[语篇5]
Dopey: Hello, Snow White!
Snow White: Hello, Dopey. What would you like for lunch?
Dopey: I' m hungry, I' m hungry. I'd like some potatoes.
Snow White: Tomato?
Dopey: No, potatoes. P-o-t-a-t-o, potato.
Snow White: OK, bye-bye.
Dopey: Bye.
在逐步呈现以上四个语篇的过程中，教师A同样是让学生跟读单词和表演对话。在最后的输出和应用目标词汇的环节，教师A给学生呈现了本课所学的9个词语以及以下对话语篇，让学生替换词语，自编对话：
[语篇6]
A: What would you like for lunch?
B: I'd like some fish. F-i-s-h, fish.
从以上教学环节可以看出，教师A在进行词汇教学时一直尝试借助语篇的形式，用语篇来创设教学情景，把所教的词汇全部设计到语篇中，让学生进行操练。但是不难发现，教师A对语篇的理解出现了偏差，应用语篇进行词汇教学时出现了以下问题：
1.只看到语篇的外在形式，忽视了语篇本身的特点
“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇与词汇和句子是不同性质的成分：词汇和句子是语言的结构单位，语篇是语言使用中的单位”（陈力，2017）。语篇作为语言使用的单位，具有真实性、自然性和逻辑性的特点。在以上案例中，教师A呈现的对话语篇本身就存在问题，尽管对话中的人物形象能给学生带来新鲜感，但对话内容不真实、不自然。首先，语篇中Snow White与小矮人之间的对话内容不合常理：Snow White在与小矮人的电话交谈中总是听错对方所说的食物名称，小矮人不得不重复一次，并把单词拼读出来。显然，教师的意图是借助语篇的形式来强化词汇的拼写，却没有考虑这样的对话设计与经典童话故事中Snow White的形象和身份是否相符。其次，设计的对话场景是打电话，Snow White在电话中与几个小矮人逐一对话，这样的场景本身就不太符合逻辑，而且对话中也没有使用打电话的相关表达。还有，教师A错误地认为目标词汇和句子的简单叠加就是语篇，而没有考虑到语篇本身的连贯和衔接。
“语篇语言学着眼于使用中的语言，探讨人们如何应用真实的语言而不是人为杜撰的句子”（陈力，2017）。语篇是真实交际的语言形式，失去了真实性，语篇也就失去了其作为语言使用单位的本质，不利于学生实际语言应用能力的发展。
2.只看到语篇的结构，忽视了语篇的功能
“语篇能够确定语言应用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相关关系，因此可以作为词汇教学的背景”（赵春生、范慧玉，英语论文，2017）。语篇作为词汇教学的背景，最主要的功能在于提供词汇应用场景和应用范例，最终指向词汇的应用。但在上述案例中，对话语篇结构虽不断重复，却忽视了目标词汇的循环反复。在不断重复的语篇中，学生对目标词汇也只能观其形、闻其声，而不能明其义，丝毫没有体现语篇的功能。忽视了语用功能的语篇并不是真正意义上的语篇，而只是句子的叠加，导致词汇教学仍停留在跟读、模仿等传统教学方式上，学生会读、会拼、会写却不明其义，更谈不上应用了。
3.只看到音和形，忽视了词义及用法
词汇学习的内容包含词形、读音、词义和用法几个方面。在上述案例中，教师A未对9个目标词汇进行深入略论，只在对话中嵌入了词汇的词形和读音，词义及用法未在语篇中体现。学生在这样的语篇中无法把词汇的音、形、义关系在一起，对每个词汇的具体所指不明确，对词汇之间的关系也不了解，自然无法达到词汇学习的目标要求。“词汇教学与语篇学习有内在关系，语篇为词汇学习提供丰富的语言素材和语言应用场景，使词汇之间通过语篇发生关系，形成话题词汇”（赵春生、范慧玉，2017）。割裂了目标词汇与语篇之间的联 |
