《PEP小学英语》音标教学的近况与思考[英语论文]
资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授
更新时间:2017-04-24
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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上作用着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例，略谈笔者对语音教学近况及课堂有效性的几点思考。
一、《PEP小学英语》六年级音标教学的近况
音标教学可以提高学生的语音拼读能力，从而帮助学生更加有效地记忆单词，扫除学生英语学习中的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，并能提高学生学英语的效率。在《PEP小学英语》四、五年级上册和下册都有序地安排了含有音标的词汇的归类朗读，在六年级两册中出现音标的书写形式。然而，小学英语音标教学近况不容乐观，主要存在以下几个方面的问题：
1.主观忽视型
许多教师认为语音知识不是考试的主要内容，容易和拼音混淆，小学生学音标为时过早。
2.茫然无措型
很多教师不知道音标教学究竟该如何来开展，对教学的“度”难以把握，学生没能掌握正确的发音措施和拼读能力。
3.枯燥无味型
音标本身抽象枯燥，有的教师在教学中不注重教学措施，导致学生在音标学习中索然无味。
4.素质不佳型
因教师队伍的素质参差不齐，有的教师功底不扎实，存在自身发音不标准，措施不正确，导致语音教学存在一定错误。
为此，教师本身应首先过好语音关，改进语音语调，做到发音标准，语调流畅、地道，用优美的语音语调感染学生。同时，教师还应提高认识，改进教学措施，帮助学生树立学好英语的信心，培养终身学习的能力。
二、六年级音标有效教学的策略与措施
六年级音标教学是在四、五年级学生学习字母发音规则的基础上设立的语音学习版块。如果说四、五年级的语音学习中要渗透音标，那么六年级的语音学习则是以认识音标，掌握音标的正确发音及拼读规律为重点内容。结合《PEP小学英语》六年级下册教材Unit 1中Pronunciation板块音标教学双元音[ai]、[ei]、与辅音[p]、[b]、[t]、[d]拼读的教学实例，小学音标的有效教学可以从以下四个方面入手：
1.创设情境，在活跃的气氛中导出音标学习
良好的开端是成功的一半。教师要开动脑筋，通过设计轻松愉快的气氛，有效地吸引学生的注意力，使之快速进入到音标学习状态中来。这时教师可以采用让学生朗诵含有某几个相关元音或辅音的歌谣，或创设某个情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生先感知和体验部分单元音的发音，自然地进入学习状态。
例如，在Unit 1的Pronunciation板块中，教师可以不拘泥于普通的教学措施，以学生最喜欢的人物如哈里·波特为导线，先播放一段哈里·波特的电影片段，在上课一开始就深深地吸引学生的注意力，而后创设情境邀请孩子去Hogwarts School学习魔法[ai]、[ei]、的发音和拼读。这样很快就激发了他们的学习欲望，使他们能情绪饱满地、主动地、大胆地开口，勇敢表达，学习新知识。让孩子感觉在魔法的世界里没有做不到的，只有想不到的。
2.观察模仿，用有效的措施引导学生准确发音
学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，学生要仔细听音、观察口形，教师则要借助所学的语音知识，讲清楚发音要领，包括发音的部位，如舌位和口型，音的长短、轻重，是否圆唇，舌位高低，是否卷舌，开口度大小等，再让学生认真模仿。关于有些听觉不够灵敏的学生更要耐心纠正其错误的发音，可以采取教师纠音和小组合作互相纠音等多种方式。其中，辅音与元音连在一起拼读也是音标教学的一个重点，同时也是一个难点。例如，有的学生将[n]与[ei][m]拼在一起读成了[nem]。其实，音标的拼读措施与汉语拼音的发音有相似之处，教师可以利用这种知识的正迁移，教给学生正确的拼读措施，并反复训练，形成习惯。
例如，在教学双元音[ei]时，可以先引导学生发[e]，再过渡到[i]，最后合成[ei]，整个过程由慢到快，借助夸张的手势和口型等帮助学生发准音。为了活跃气氛，教师在这个环节中，还可以应用比一比的竞赛措施，以及观察其他同学发音嘴型的措施来集中学生的注意力，让孩子更好地通过相互对比来纠正错误的发音。
3.合作学习，学生在自主交流中探究拼读规律
国际音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教发音认形，而应该注重启发学生关系所学的词从中体会音与形之间的联系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。因此当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读措施之后，教师应找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养了学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形关系起来迅速反应的能力。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标，培养他们见形知音、听音知形的能力。
例如，在教学[ai]、[ei]、[i]这三个双元音时，教师可以指导学生小组合作讨论，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词bike，fine，nice，five，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处：都有字母i，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发[ai]，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。接着让学生思考除了字母i会发[ai]音，还有哪个字母在单词中也会发[ai]，学生再次通过小组讨论，发现字母y也发[ai]音，并列举出相关单词fly，my，why，接着教师又呈现单词cry，try，shy，让学生根据发音规则读，学生应用所学发音规律，y字母也发[ai]音，读出这些单词。
4.创设活动，英语论文题目，培养学生综合应用英语的能力
在音标教学中，英语论文题目，教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在玩中学，学中用，如读韵句、诗歌、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是关于小学生来说，能大大激发他们学习英语的兴趣。
在六年级的音标教学课中，教师可以将含有这三个 |
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