《PEP小学英语》音标教学的近况与思考[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授更新时间:2017-04-24
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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强,所形成的发音习惯在很大程度上作用着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点,小学阶段学生能否过好语音关,直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例,略谈笔者对语音教学近况及课堂有效性的几点思考
    一、《PEP小学英语》六年级音标教学的近况
    音标教学可以提高学生的语音拼读能力,从而帮助学生更加有效地记忆单词,扫除学生英语学习中的巨大障碍,激发学生学习英语的兴趣,并能提高学生学英语的效率。在《PEP小学英语》四、五年级上册和下册都有序地安排了含有音标的词汇的归类朗读,在六年级两册中出现音标的书写形式。然而,小学英语音标教学近况不容乐观,主要存在以下几个方面的问题:
    1.主观忽视型
    许多教师认为语音知识不是考试的主要内容,容易和拼音混淆,小学生学音标为时过早。
    2.茫然无措型
    很多教师不知道音标教学究竟该如何来开展,对教学的“度”难以把握,学生没能掌握正确的发音措施和拼读能力。
    3.枯燥无味型
    音标本身抽象枯燥,有的教师在教学中不注重教学措施,导致学生在音标学习中索然无味。
    4.素质不佳型
    因教师队伍的素质参差不齐,有的教师功底不扎实,存在自身发音不标准,措施不正确,导致语音教学存在一定错误。
    为此,教师本身应首先过好语音关,改进语音语调,做到发音标准,语调流畅、地道,用优美的语音语调感染学生。同时,教师还应提高认识,改进教学措施,帮助学生树立学好英语的信心,培养终身学习的能力。
    二、六年级音标有效教学的策略与措施
    六年级音标教学是在四、五年级学生学习字母发音规则的基础上设立的语音学习版块。如果说四、五年级的语音学习中要渗透音标,那么六年级的语音学习则是以认识音标,掌握音标的正确发音及拼读规律为重点内容。结合《PEP小学英语》六年级下册教材Unit 1中Pronunciation板块音标教学双元音[ai]、[ei]、与辅音[p]、[b]、[t]、[d]拼读的教学实例,小学音标的有效教学可以从以下四个方面入手:
    1.创设情境,在活跃的气氛中导出音标学习
    良好的开端是成功的一半。教师要开动脑筋,通过设计轻松愉快的气氛,有效地吸引学生的注意力,使之快速进入到音标学习状态中来。这时教师可以采用让学生朗诵含有某几个相关元音或辅音的歌谣,或创设某个情境,活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,让学生先感知和体验部分单元音的发音,自然地进入学习状态。
    例如,在Unit 1的Pronunciation板块中,教师可以不拘泥于普通的教学措施,以学生最喜欢的人物如哈里·波特为导线,先播放一段哈里·波特的电影片段,在上课一开始就深深地吸引学生的注意力,而后创设情境邀请孩子去Hogwarts School学习魔法[ai]、[ei]、的发音和拼读。这样很快就激发了他们的学习欲望,使他们能情绪饱满地、主动地、大胆地开口,勇敢表达,学习新知识。让孩子感觉在魔法的世界里没有做不到的,只有想不到的。
    2.观察模仿,用有效的措施引导学生准确发音
    学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上,学生要仔细听音、观察口形,教师则要借助所学的语音知识,讲清楚发音要领,包括发音的部位,如舌位和口型,音的长短、轻重,是否圆唇,舌位高低,是否卷舌,开口度大小等,再让学生认真模仿。关于有些听觉不够灵敏的学生更要耐心纠正其错误的发音,可以采取教师纠音和小组合作互相纠音等多种方式。其中,辅音与元音连在一起拼读也是音标教学的一个重点,同时也是一个难点。例如,有的学生将[n]与[ei][m]拼在一起读成了[nem]。其实,音标的拼读措施与汉语拼音的发音有相似之处,教师可以利用这种知识的正迁移,教给学生正确的拼读措施,并反复训练,形成习惯。
    例如,在教学双元音[ei]时,可以先引导学生发[e],再过渡到[i],最后合成[ei],整个过程由慢到快,借助夸张的手势和口型等帮助学生发准音。为了活跃气氛,教师在这个环节中,还可以应用比一比的竞赛措施,以及观察其他同学发音嘴型的措施来集中学生的注意力,让孩子更好地通过相互对比来纠正错误的发音。
    3.合作学习,学生在自主交流中探究拼读规律
    国际音标教学的目标是使学生达到能够认读,并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教发音认形,而应该注重启发学生关系所学的词从中体会音与形之间的联系,得出规律,从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。因此当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读措施之后,教师应找一些符合拼读规则的单词让学生拼读,这样既培养了学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力,又培养了学生按照读音规则,把单词的音、形关系起来迅速反应的能力。长期这样训练,能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较,能使学生看到音标就能写出单词,甚至看到一些结构简单的词也能写出音标,培养他们见形知音、听音知形的能力。
    例如,在教学[ai]、[ei]、[i]这三个双元音时,教师可以指导学生小组合作讨论,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词bike,fine,nice,five,让学生通过读单词,发现这些单词的共同之处:都有字母i,然后小组讨论i的发音,最后总结出i发[ai],而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,然后再给出新单词kite,line,mine,quite等,让学生根据发音规则读出这些词。接着让学生思考除了字母i会发[ai]音,还有哪个字母在单词中也会发[ai],学生再次通过小组讨论,发现字母y也发[ai]音,并列举出相关单词fly,my,why,接着教师又呈现单词cry,try,shy,让学生根据发音规则读,学生应用所学发音规律,y字母也发[ai]音,读出这些单词。
    4.创设活动,英语论文题目,培养学生综合应用英语的能力
    在音标教学中,英语论文题目,教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动,让学生在玩中学,学中用,如读韵句、诗歌、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标,这比传统的音标认读、识记效果要好得多,尤其是关于小学生来说,能大大激发他们学习英语的兴趣。
    在六年级的音标教学课中,教师可以将含有这三个

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