在我国，中小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。在实际教学过程中，大多数英语教师根据英语教材的编排和考试的要求决定是否教学音标和怎样教学音标。2017年以来，大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2017）（以下简称《英语课程标准》）对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，《牛津小学英语》（江苏版）对英语音标教学也未作具体的规定。小学阶段没有开展英语音标教学已经成为一种普遍现象，其主要理由是：学生的语言应用能力与音标联系不大；语境化、活动型的英语课堂无需音标教学；小学生容易受汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；音标教学可能增加儿童学习英语的负担，给英语学习增加困难导致儿童丧失英语学习兴趣；等等。
随着英语教学的不断推进，小学阶段不开展英语音标教学所导致的后果使广大英语教师感到困惑，甚至不知所措，如：学生普遍用汉字给英语单词注音；汉语化的英语单词发音随处可见；初三毕业生从小学三年级起已经学习英语六七年，竟然还无法根据音标读出新单词，也不具备根据读音拼写词汇的能力；在英语口语测试中，学生在朗读单词、句子和课文时普遍存在发音不到位，以及不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音等。上述现象使我们不得不对英语音标教学问题进行再思考。以下是笔者在经历了实践、认识、再实践的过程后，对小学英语音标教学问题的认识和思考。
一、小学英语可以开展音标教学
尽管《英语课程标准》和英语教材对小学阶段英语音标教学没有提出具体的要求，但是只要仔细略论一下，就会发现《英语课程标准》和英语教材中都包含了音标教学的相关描述与内容。
1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师
基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语音教学内容包括发音教学和语音语用，其中，发音教学包含了音素、字母、单词的发音”（鲁子问、王笃勤，2017：60）。《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。
2.教材要求教师思考怎么教音标
现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat给出了单词computer，music，student，use和句子“The student uses a computer to write music.”，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音措施。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。其实，英语论文，这样编排教材也符合新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”的教学理念。
二、英语音标教学意义重大
1.母语国家非常注重音形关系训练
在参加江苏省教育厅组织的赴英培训期间，笔者参观了多所小学。英国小学课堂活动形式多样，课堂授课各具个性特征，但是在课堂活动中有一个活动环节极为常见，即“听写”，教师朗读单词，学生根据读音笔头拼写单词。笔者发现，教师给出的都是多音节单词，且这些单词与当堂课的教学内容联系并不密切，如technology，newspaper，information等。课后，我了解到学生也没有在课堂上学习过这些单词。在“听写”中，英语论文题目，学生的拼写并不十分准确，普遍存在着单词“缺胳膊少腿”的现象，教师非但不批评学生，还一个劲地鼓励学生。一旦学生拼写正确，就会得到老师的表扬。关于英国孩子来说，英语是母语。尽管如此，教师都非常重视英语的音形一致特点，让学生在听写的过程中逐步建立起单词的音形之间的关系，为学生记忆单词和拼写单词寻找规律，降低难度。
2.音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁
对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段（陈力，2017a）。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。在英国，教师如此注重英语单词的音、形联系的训练，我想在中国更应该“有过之而无不及”了。
三、英语音标教学实际影响
1.音标是学生学习英语的“拐杖”
英语音标的影响是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的联系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能应用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的联系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。
2.掌握音标让学生终身受益
当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。探讨证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部联系，反复进行记忆（刘岩，1997）。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。“很多成年人发现，他们在学英语时能够在许多方面取得快速进步，唯独难以提高他们的英语发音水平”（鲁子问、王笃勤，200
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