范丽萍，江苏省常熟市大义中心小学。
教学语言（Teacher talk）是教师在组织课堂教学活动、传授知识、教书育人时使用的语言，又称教师语言。英语教学语言（English teacher talk）既是一种传授知识技能的工具，又是教师所要传授的知识和技能本身，教师良好的教学语言能潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此，教学语言对学习者起着重要的影响。按照新课标、新教材的要求，英语教师已基本能用英语组织教学，但不少教师往往只注重教学过程的设计，而忽视教学语言的锤炼。所以，尽管教学过程自然、流畅，活动安排丰富多彩，学生却不能全身心地投入到学习中，课堂教学效果不尽如人意。笔者认为，教师的语言素质直接作用学生及其学习效果，应细心锤炼教学语言，让教学达到最优化。
一、应关注教学语言的形式，夯实学生的英语基础
1.掌握正确的语音
小学是英语启蒙教学阶段，掌握正确的语音尤为重要。小学生模仿力强，可塑性大，教师是学生直接模仿的对象，如果教师本身的发音不标准，那就会直接作用到学生，而学生一旦养成不正确发音的坏习惯就很难纠正。笔者观察了许多实践课，发现学生的很多发音都不是很标准。比如在教授hamburger的发音时，有位英语老师可能是受英译词的作用，英语论文，把a//发成了//，读成了“汉burger”。在一次公开课教学中，某教师在教新单词spring时，没有把sp变成/sb/音，还是照读/sp/音，结果全班学生都跟着这位老师读错误的音，而这位老师却全然不知。像这种情况如果课后有老师及时给她指正，也许学生的错误发音还可以很快纠正过来。不然，等到换了一位新的又能发现她错误读音的英语老师才改正，会不会为时过晚了呢？
2.注重交谈的语气
师生交流是学生练习应用语言的途径。在这一过程中，教师要注意自己的语气，善于营造活跃、轻松的学习氛围，让学生感觉就像和熟悉的朋友、亲近的家人交谈一样，产生欣赏、喜悦、兴奋等积极情绪，从而积极思维和主动参与。
如《牛津小学英语》5A Unit 8 At a camping trip中，一位教师先教学了What does he have？句型，然后再进入What does she have？的教学。
T：（轻声和一位女生交流）Girl, what do you have?
Girl：（看了一下自己手中的图片）I have a blanket.
T：（面向全班）Do you want to know what she has? You can ask me.提醒学生看板书What does…have?
S1：（非常自信，声音响亮，语调正确）What does she have?
T：（很高兴）Good.（但随即又正色问该学生）：Why “she” ?
S1：（面对教师一脸严肃样，一时不知如何回答）
T：（寻找全班能回答的学生，好容易找到）Oh，that girl，you please.
该教师想在这里突出本课的难点does，she，have的正确使用，但她的神态、语气变化太快，一秒钟前还在表扬，一秒钟后就变得特别严肃了，让学生的情绪来不及调整。笔者仔细观察了那位女生，自此以后没再主动举手发言，即使教师点名叫到也是毫无信心地在回答，生怕教师再来一个Why。这里教师的追问没有价值，五年级的学生容易混淆she和her, he和his, him的用法，但一般不会分不清he和she。如果教师想让全班学生都理解为何用she，也无需一脸严肃的神情。语言的学习需要一个相对宽松的环境，这样学生才能轻松地、积极地去表达。只有在老师的不断鼓励下，学生才能开启思维，应用语言。
3.合理调节音高
在低年级英语教学学单词或操练新句型时，较多的是机械的反复的跟读。如《牛津小学英语》1A Unit 6 On the farm一课的教学。
T：（出示cow的图片）A cow.
Ss：This is a cow.
T：（对全班学生）Loudly.
Ss：This is a cow.（学生又提高了些嗓门）
T：Group 1. please. A cow.
Group1：This is a cow.
T：（对Group1）Loudly.
Group1：This is a cow.（学生比上一次读得更响）
…
该教师总要学生loudly，还要分组训练，于是第一组声音60分贝，第二组70分贝，第三组80分贝，第四组90分贝，一组比一组高。可能教师认为大声读有利于记忆，有利于集中学生的注意力，但此时的学生已不是在学英语，而是在比音高。
还有些英语教师可能是为了活跃课堂气氛，让学生根据教师手势的高低变化朗读英语，结果造成了语用失误。在一堂教学研究课上，一位英语教师就采用了这样的方式让学生说“What are you doing？”
当这位教师的手举过自己的头顶时，学生顿时一起声嘶力竭地喊“What are you doing？”。然而，这声嘶力竭的声音是问对方在干什么吗？根本不是，这无异于是在斥责对方，其潜台词就是：“你正在干你根本不应该干的事情！”
教师应合理调节音高，该高就高，该轻就轻，让学生如沐春风，如听溪水，这样，学生才能保持旺盛的精力，投入到课堂学习中。
4.正确使用声调
在学一个新单词时，教师习惯用升调和降调同时示范，如学pencil时，教师先示范读几遍pencil，然后进入机械操练a pencil，a pencil，英语毕业论文，第一遍升调，第二遍降调。但实际的对话大多是以单词、词组等不完整形式出现的，低年级英语的对话也常以单词、词组出现，这就需要教师给学生做示范。
如《牛津小学英语》3A Unit 10 Thank you Part A中图1描述了这样一个场景：Nancy指着小吃店中的蛋糕问Yang Ling：Some cakes？
教师开始示范，手托一块蛋糕，逐个问学生：Acake？一组的学生统统回答：A cake；教师再示范，学生还是用降调，怎么也达不到教师的预设：No，thank
you.或Yes，please.
出现这种现象的原因在于，老师在说话或朗读时没有分清句子中哪些词应该重读，哪些词应该轻读；哪里应该停顿，哪里应该音调上扬，哪里应该音调下降。所以，教师在教学中，应多让学生模仿录音中的语气，学会何时用升调，何时用降调，不同的语调分别表达什么意思。
二、应关注教学语言的内容，规范学生的表达方式
1.严谨
在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays第一课时的教学中，有这么一个教学片段：
…（师生、生生之间谈论彼此的生日，复习有关月份、日期）
T：People are very happy on their birthdays. And people are happy on our motherland's（祖国）birthday. That's to say，on…（教师停顿）
S1：National Day.
T：That's right.（出示National D
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