锤炼英语教学的策略研讨[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授更新时间:2017-04-24
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范丽萍,江苏省常熟市大义中心小学。


    教学语言(Teacher talk)是教师在组织课堂教学活动、传授知识、教书育人时使用的语言,又称教师语言。英语教学语言(English teacher talk)既是一种传授知识技能的工具,又是教师所要传授的知识和技能本身,教师良好的教学语言能潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此,教学语言对学习者起着重要的影响。按照新课标、新教材的要求,英语教师已基本能用英语组织教学,但不少教师往往只注重教学过程的设计,而忽视教学语言的锤炼。所以,尽管教学过程自然、流畅,活动安排丰富多彩,学生却不能全身心地投入到学习中,课堂教学效果不尽如人意。笔者认为,教师的语言素质直接作用学生及其学习效果,应细心锤炼教学语言,让教学达到最优化。
    一、应关注教学语言的形式,夯实学生的英语基础
    1.掌握正确的语音
    小学是英语启蒙教学阶段,掌握正确的语音尤为重要。小学生模仿力强,可塑性大,教师是学生直接模仿的对象,如果教师本身的发音不标准,那就会直接作用到学生,而学生一旦养成不正确发音的坏习惯就很难纠正。笔者观察了许多实践课,发现学生的很多发音都不是很标准。比如在教授hamburger的发音时,有位英语老师可能是受英译词的作用,英语论文,把a//发成了//,读成了“汉burger”。在一次公开课教学中,某教师在教新单词spring时,没有把sp变成/sb/音,还是照读/sp/音,结果全班学生都跟着这位老师读错误的音,而这位老师却全然不知。像这种情况如果课后有老师及时给她指正,也许学生的错误发音还可以很快纠正过来。不然,等到换了一位新的又能发现她错误读音的英语老师才改正,会不会为时过晚了呢?
    
    2.注重交谈的语气
    师生交流是学生练习应用语言的途径。在这一过程中,教师要注意自己的语气,善于营造活跃、轻松的学习氛围,让学生感觉就像和熟悉的朋友、亲近的家人交谈一样,产生欣赏、喜悦、兴奋等积极情绪,从而积极思维和主动参与。
    如《牛津小学英语》5A Unit 8 At a camping trip中,一位教师先教学了What does he have?句型,然后再进入What does she have?的教学。
    T:(轻声和一位女生交流)Girl, what do you have?
    Girl:(看了一下自己手中的图片)I have a blanket.
    T:(面向全班)Do you want to know what she has? You can ask me.提醒学生看板书What does…have?
    S1:(非常自信,声音响亮,语调正确)What does she have?
    T:(很高兴)Good.(但随即又正色问该学生):Why “she” ?
    S1:(面对教师一脸严肃样,一时不知如何回答)
    T:(寻找全班能回答的学生,好容易找到)Oh,that girl,you please.
    该教师想在这里突出本课的难点does,she,have的正确使用,但她的神态、语气变化太快,一秒钟前还在表扬,一秒钟后就变得特别严肃了,让学生的情绪来不及调整。笔者仔细观察了那位女生,自此以后没再主动举手发言,即使教师点名叫到也是毫无信心地在回答,生怕教师再来一个Why。这里教师的追问没有价值,五年级的学生容易混淆she和her, he和his, him的用法,但一般不会分不清he和she。如果教师想让全班学生都理解为何用she,也无需一脸严肃的神情。语言的学习需要一个相对宽松的环境,这样学生才能轻松地、积极地去表达。只有在老师的不断鼓励下,学生才能开启思维,应用语言。
    3.合理调节音高
    在低年级英语教学学单词或操练新句型时,较多的是机械的反复的跟读。如《牛津小学英语》1A Unit 6 On the farm一课的教学。
    T:(出示cow的图片)A cow.
    Ss:This is a cow.
    T:(对全班学生)Loudly.
    Ss:This is a cow.(学生又提高了些嗓门)
    T:Group 1. please. A cow.
    Group1:This is a cow.
    T:(对Group1)Loudly.
    Group1:This is a cow.(学生比上一次读得更响)
    …
    该教师总要学生loudly,还要分组训练,于是第一组声音60分贝,第二组70分贝,第三组80分贝,第四组90分贝,一组比一组高。可能教师认为大声读有利于记忆,有利于集中学生的注意力,但此时的学生已不是在学英语,而是在比音高。
    还有些英语教师可能是为了活跃课堂气氛,让学生根据教师手势的高低变化朗读英语,结果造成了语用失误。在一堂教学研究课上,一位英语教师就采用了这样的方式让学生说“What are you doing?”
    当这位教师的手举过自己的头顶时,学生顿时一起声嘶力竭地喊“What are you doing?”。然而,这声嘶力竭的声音是问对方在干什么吗?根本不是,这无异于是在斥责对方,其潜台词就是:“你正在干你根本不应该干的事情!”
    教师应合理调节音高,该高就高,该轻就轻,让学生如沐春风,如听溪水,这样,学生才能保持旺盛的精力,投入到课堂学习中。
    4.正确使用声调
    在学一个新单词时,教师习惯用升调和降调同时示范,如学pencil时,教师先示范读几遍pencil,然后进入机械操练a pencil,a pencil,英语毕业论文,第一遍升调,第二遍降调。但实际的对话大多是以单词、词组等不完整形式出现的,低年级英语的对话也常以单词、词组出现,这就需要教师给学生做示范。
    如《牛津小学英语》3A Unit 10 Thank you Part A中图1描述了这样一个场景:Nancy指着小吃店中的蛋糕问Yang Ling:Some cakes?
    教师开始示范,手托一块蛋糕,逐个问学生:Acake?一组的学生统统回答:A cake;教师再示范,学生还是用降调,怎么也达不到教师的预设:No,thank
    you.或Yes,please.
    出现这种现象的原因在于,老师在说话或朗读时没有分清句子中哪些词应该重读,哪些词应该轻读;哪里应该停顿,哪里应该音调上扬,哪里应该音调下降。所以,教师在教学中,应多让学生模仿录音中的语气,学会何时用升调,何时用降调,不同的语调分别表达什么意思。
    二、应关注教学语言的内容,规范学生的表达方式
    1.严谨
    在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays第一课时的教学中,有这么一个教学片段:
    …(师生、生生之间谈论彼此的生日,复习有关月份、日期)
    T:People are very happy on their birthdays. And people are happy on our motherland's(祖国)birthday. That's to say,on…(教师停顿)
    S1:National Day.
    T:That's right.(出示National D

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