摘 要：在语言学习中，学生的自主学习能力被看做是学习的先决条件。本文略论了在大学英语教学实践中培养学生自主学习能力的重要性和必要性，并研讨了培养学生自主学习能力的策略。
关键词：自主性；学习能力；培养
1. 引言
随着语言教学越来越趋于交际化，英语论文题目，外语教学大力提倡以学习者为中心，学生的学习自主性被看做是语言学习过程中的先决条件（Wenden 1998）。许多探讨表明，成功的语言学习者必须具有自主学习的能力。因此，在大学阶段培养学生自主学习能力是非常重要的。并且随着我国高校扩招，学生猛增而教师相对不足，也使高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。同时，知识的更新周期加快，大学生在学生时代获得的知识到毕业之后很可能已被淘汰，终身教育的教育理念被越来越多的人所接受，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生自主学习的能力，让学生学到索取知识和创新知识的措施，有助于学生在完成正规的学校教育后继续有效的学习，以适应复杂多变的高科技社会的要求。
2. 概述
2.1 自主学习的定义
对于自主学习（autonomous learning）的定义，Holec（1981）认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，是“一种担负起自己学习责任的能力”，即学习者能够管理自己的行为，能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的应用和发展。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和措施，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他学者也从不同视角对自主学习能力下了定义（Allwright 1990；Little 1991；Dickinson 1993；Littlewood 1999）。束定芳认为，自主学习在外语学习上的主要成分包括：态度，即学习者自愿采取积极的态度对待学习，对学习负责并积极投身于学习；能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成学习任务；环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力。其中，态度和能力是核心，是决定自主性学习的关键因素。
概括上述各位学者的定义，自主学习应包括以下含义：1、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。2、自主学习是指学习者对学习过程做出决策的能力。3、自主学习指在以上两种条件下进行学习的一种学习模式，
2.2自主学习能力的培养
自主学习是循序渐进的动态过程，学习者的自主程度是一个连续体，一端是完全依赖老师，另一端完全自主，自主的程度不但受社会、文化和教育的限制，而且受学习者心理和认知发展水平的约束，组织和管理自己的能力不是与生俱来的，学习者需要系统的训练才能获得。
结合大学英语的教学实践，成功的自主学习能力具备者应具备以下几种能力：能够理解教师的教学目的和教学措施；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略并能监控学习策略的使用情况；能够评价自己的学习结果。 本文将提出在教学实践中如何从上述几个方面培养学生自主学习能力。
2.2.1了解教师的教学目的与要求
在教学实践中，笔者发现大部分学生基本能跟上老师的进度，但只有少部分学生能对教师教学目的与要求有所了解，英语毕业论文，并能把教师的教学目的转化成自己的学习目的而努力学习。许多老师都是按照固定的教学模式上课：先介绍背景知识，再略论课文内容、讲解课文、布置作业，而学生并不能了解老师的教学意图。英语心理学探讨表明，需要-动机-目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。一个人只有意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。因此，我们必须首先对学生进行学习英语的目的性教育，从而激发学生学习英语的强烈愿望。其次,教师要改进自己的教学措施,坚持以学生为主体的准则,让学生成为所学课程的主人,学生才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。
2.2.2确立学习目标及制定学习计划
在教学中笔者发现，除了教师布置的任务，学生几乎没有自己的学习计划，不能规划学习时间，更谈不上调整学习计划，每天只是忙于应付老师布置的作业。这些现象出现的原因在于我国传统的教育模式。多年来我国外语教学对学生统得太多，强调重模仿、记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、略论能力和提出见解的能力没有得到应有的重视（何其莘1999）；教师应首先帮助学生对自己正确定位，然后组织学生根据教学要求和自己的具体情况制定学习计划。计划的形式有多种。Dickson（1987）提供的样本包括6个方面的内容：学习目的（希望提高的学习技能）；学习活动（你将做什么）；学习材料（你将使用什么）；检验学习效果（你如何检验自己）；教师签名；实际完成日期。
2.2.3学习策略的使用及监控
学习策略指有助于语言学习的学习措施和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。在英语教学中,将学习策略培训与英语教学融为一体,使其“成为英语教学课程的一个组成部分”(文秋芳),是一种比较务实的策略培训途径。策略培训应该立足于培养学习者的学习策略能力,包括三个方面:第一,促进和帮助学习者形成适合自己的学习策略;第二,训练学习者根据学习任务,自觉、有效地使用策略;第三,提高学习者的策略意识,使他们能不断调节和监控自己的策略使用。教师要具体做好以下三点：
（1）、集中训练、分散训练与个别指导相结合
英语学习策略的训练方式可以采用专门的集中训练、与日常英语教学相结合的分散训练以及个别指导相结合的措施。
集中训练就是抽出一段时间,脱离正常的英语教学,专门学习英语学习策略，其优点是学生能对策略的总体影响和特点有完整的了解,能较为系统地集中学习多种措施。分散训练是将策略训练与平时的英语教学有机地结合在一起，在教学的同时进行策略训练，其优点是能在真实具体的学习任务中练习策略的使用，有利于策略的迁移，学习更有效。个别指导是针对单个学生或少数学生所进行的辅导,用于解决个别有潜能的学生存在的严重问题。三种方式各有特点,采用分散训练为主,集中训练和个别指导为辅的训练方式可以扬长避短，相得益彰。
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