摘 要：本文首先对内隐学习理论的定义及特点进行了归纳和略论，接着指出泛读教学中内隐词汇习得的有效性，并提出在阅读教学中采用主题阅读策略可以更有效地促进内隐词汇的习得。
关键词：内隐学习；主题阅读；词汇习得
1 前言
长期以来，我国外语教学割裂了内隐学习和外显学习的内在关系。在应试压力下,英语教学中注重的是外显学习，忽略了学生的内隐学习。词汇教学一直是外语教学的基础也是难点，而学生对词汇的掌握多停留在增加词汇量的层面，而词汇的产出能力更能体现英语的运用能力。泛读课的教学相关于精读来说一直比较艰难，出现的问题主要有不受重视，英语论文网站，教材不固定，授课方式相对随意等。泛读课失去了原本的意义。本文将略论内隐学习的特点、泛读与隐性词汇习得的联系、进一步提出泛读教学中可采用主题阅读策略来有效提高学生词汇的应用能力。
2 理论背景
内隐/外显认知是当前心理学探讨的热点之一。内隐学习的概念是美国心理学家A.S.Reber 在1967年首次提出，他指出内隐学习是一种无意识获得刺激环境复杂知识的过程[1]。人类学习复杂任务的模式主要有两种，即外显学习（explicit learning）和内隐学习( implicit learning)。前者主要指一些问题解决、决策制定等需要付出努力、采取一定策略才能完成的学习活动，需要意识的完全参与；后者是指人们并没有认识到或者不能明确表述控制其行为的规则，但却在无意识中学会了这种规则。它不仅能够达到外显学习的效果，在有些条件下效果更好。
当前虽然对内隐的特点有诸多不同的表述，但普遍认同的内隐学习的特性主要有：(1)抽象性。内隐学习可抽象出事物的本质属性，即所获得的知识不依赖于刺激的表面形式。(2)理解性。内隐学习的产物在部分程度上可被意识到。(3) 抗干扰性。内隐学习获得的知识不易受年龄、环境等外界因素的作用，也不随时间推移而减少，即内隐学习获得的知识更稳定。 (4) 情境性。内隐知识的获得是与特定问题或任务情境关系在一起的。我国学者郭秀艳[2]、杨治良等[3]在前人探讨的基础上提出了内隐学习的“三高特征”，即高选择率、高潜力、高效性。
根据内隐学习理论，在词汇教学中，教学材料中应尽可能多地增加词汇复现的次数。内隐学习不需要明确意识的参与这一特征决定了接触次数越多，词汇的储存越牢固。通过内隐学习的方式习得词汇是完全有可能并且有效的。大学生应跳出外显学习的单一维度，利用内隐学习的优势，学会均衡外显学习和内隐学习这两种学习方式。
3 阅读与隐性词汇习得的联系
传统的英语单词教学过于注重词汇量的增加而忽略了词汇运用能力的培养，外显学习方式用的比例大于内隐方式。许多教师长期以来过多强调有意识的外显学习, 忽略了无意识努力的内隐学习。教师将很大的注意力都用在了词汇宽度的教学上，对词汇深度知识的关注欠缺。内隐学习理论可以为词汇教学开发新的思路。隐性词汇习得理论主张在阅读英语小说或报刊杂志中不知不觉地习得目标词汇。探讨证实，大量词汇可以在阅读文章的过程中不知不觉习得，因此，教师应鼓励学生广泛阅读，同一单词的不同形式在不同的语境当中反复出现，阅读过程中，接触频次增多，词汇储存越牢固。这样经过不断大量反复地接触，能够最大限度地刺激学生的内隐记忆。学生不仅能习得词汇的拼写，意义，还能更进一步增加对词汇其他方面，如搭配、语法等深度知识，增强了学生词汇的运用能力。这种内隐学习方式，可以调动学生学习的积极性，有利于教学的开展。
选择阅读材料时，要注意以下准则：1）从阅读兴趣出发，遵循严肃而放松的准则，在愉悦的心情下阅读，对内隐知识的获取非常有利。2）师生之间应建立一种互相信任、互相尊重、互相支持的联系。3）阅读材料的可理解性也十分重要。如果生词量过大，很容易在阅读过程中产生畏惧和厌恶情绪，英语论文，不利于泛读活动的进行。一般主张，文章中生词量不宜超过单词总数的5%。4）选材时注意题材的多样化。这样的目的也是为了促进阅读的兴趣，使泛读活动顺利进行。
4 主题阅读策略在内隐词汇习得中的运用
阅读就是从文本中提取信息，获取意义的一种心理认知过程。阅读是一种信息输入的认知活动，只有通过大量的阅读实践活动，才能获得英语及其文化的内隐知识。平时课堂中对语言规则的外显学习， 学生驾驭英语的能力就会大幅提升。
从教学的角度讲，阅读策略包括学生的阅读策略──读什么，怎样读，怎样读得更好，又包括教师的指导策略──怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。阅读策略的采用能够建立和提升阅读者阅读水准，使读者能够根据自身能力选择适合自己的阅读措施和模式，有意图地阅读，并能适时地做出调整。
主题阅读其实是一种英语阅读选篇分类，简单来说就是将不同主题的英语阅读材料集合在一起，将一定的教学时间分割成若干个教学单位，在教学单位时间内对各个主题进行集中教学。由于主题相同，相似的词汇会反复出现，能够增大词汇的浮现率。这种主题阅读策略是一种始终围绕主题进行的主动而有创造性的阅读方式。在教学中的一段时间范围内反复阅读同一主题的文本材料，这样相同的，相似的，或者反义的词汇和表达能够反复出现，增大了隐性学习的可能性。
泛读教学中，如果学生仅仅依靠课堂上的时间，不进行课外泛读的话，英语水平很难提高。主题阅读教学将文章以主题分类，打破了传统泛读教学中，阅读材料相对零散的格局，教学中要求学生的积极配合，在课下进行广泛的阅读，这对词汇的隐性习得非常重要。
在教学中采用主题阅读策略对教师的备课要求较高。教师可以首先根据泛读课本选定相关的主题，从而根据所提取的主题对大量的课外阅读材料进行选择。选择时主题相关是首要考虑的。在每次泛读课下课时可告知学生下次上课的主题内容，要求学生利用图书馆或网络等一切设施广泛搜集相同主题的英文材料，并告知学生会从他们的选料中选定一部分为上课内容。学生在进行这样的课下阅读时增强了对英语国家文化历史等方面的了解，还能提高词汇产出的能力和自主学习能力。
以泛读课本中一篇文章“the natural disaster” 为例。这是一篇介绍面对自然灾害时人类如何在紧急情况下自救的综合科普性文章。教师在选定这个主题之后可以告知学生自己去选择对于自然 | 
