摘 要： 本文结合二外法语教学实践，就二外教学面临的问题及改变近况、实施有效教学的策略阐述了自己的看法，指出要从教材、学生、教学、网络资源、考试改革五个方面着手进行教学。
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关键词： 二外法语 教学问题 教学对策
一、前言
21世纪的今天，国与国交往日益密切，外语作为国与国联系交往的桥梁，其重要性不言而喻。因此，培养精通两种语言、甚或多种语言的复合型人才既是新形势的需要，也是科学发展的要求。在高校，面向外语专业学生的第二外语教学开始倍受关注。笔者作为一名二外法语教师，一直努力探讨教学、实践教学、总结教学，现就教学中
遇到的问题和解决策略简单发表一下个人的观点。
二、二外法语教学面临的问题
1.国内二外法语教材多为纯语言教材，在语法、词汇、表达上虽有系统的讲解，但因编写较早，语言都较为陈旧，课文内容与学生生活、现代社会严重脱节，编排上缺少图片及相关电子教学光盘，甚至还缺少语言实践环节。客观地说，这类纯语言教材不利于学生语言综合运用能力的培养。
2.二外法语学生多数对法语重视不够，很少花时间学习法语。此外法语语言自身复杂的特点也导致了学生在学习过程中普遍带有畏难情绪，学习的兴趣和积极性也随着时间的推移逐渐降低。
3.相关于大学法语教学大纲的教学目标，多数高校二外课时偏少（约200课时左右），个别高校课时更是远远小于这个数字，这样实际的教学内容远远达不到大纲和考研的要求，于是二外法语教师只好注重语言知识的教学，进行反复的机械训练，一味地强调死记硬背。这样的教学难免单调乏味，课堂气氛也因此紧张沉闷。
三、解决问题、实施有效教学的策略
1.选择合适的教材。
目前高校二外法语教材版本很多，较常用的就有四种，如：简明法语教程（孙辉著）、新大学法语（李志清著）、法语（马晓宏著）、公共法语（吴贤良、王美华著）等。选择什么教材要结合本地区、本校学生实际，一方面要有利教师组织教学，另一方面还要便于学生自学。笔者认为好的二外法语教材所选课文要篇幅适中，语言时代感强，不单要有较为详细的词汇语法讲解，还要能展示法国文化，且图文并茂，练习丰富多样，安排有听说环节，且配有教学光盘，这样的教材更能激发学生的学习兴趣，使教师课堂教学更高质高效。
2.关注学生学习。
对于法语，有这样两种说法，其一：法语是世界上最美丽的语言。其二：英语是小学生，法语是博士后。前者以其独有的魅力正无时不刻地吸引着越来越多的法语追随者，后者又以其惊人的差距冷峻无情地挑战着一批又一批法语学习者。于是在二外法语课堂上，就出现了部分学生因“美”而来、又因“难”而去的现象，这恰恰反映了学生在学习法语的过程中存有畏难情绪，缺乏自信心，并最终丢失学习热情。对此，教师在最初的教学中一方面要明确告知学生法语之难难在哪里，让他们做好充分的心理准备；另一方面还要告诉他们这种难是一种表象，实质是简单有规则的。通过向学生教读法语谚语“Pas à pas，on va loin.(千里之行，始于足下)”和“Petit à petit l’oiseau fait son nid.（一点又一点，鸟儿把鸟巢造好）”来鼓励他们，提高他们学习的自信心；用简单快乐的形式呈现纷繁复杂的教学内容，激发他们的学习兴趣和主动性；收集总结好的学习措施并给予他们必要的指导，等等，总之教师的教学不仅是知识的传授，还要有情感需要的关注和投入。
3.重视课堂听说实践，实现全方位教学。
因法语课时量的有限，传统的二外教学多数只侧重于法语语法、词汇和句子结构的反复讲解和机械式练习，不重视、甚至是完全忽略听说教学，培养出来的学生只会书面考试，不会口头交际。为避免这种情况的发生，教师要切实重视对学生听说能力的培养，将书面化的静止的无声的语言置于相应的语境当中，通过表演从中提取出生动的可用于交际的语言。这样一方面告诉了学生语言是什么，法语毕业论文，另一方面也让他们体会了语言怎么用，真正实现语言的听、说、读、写、译全方位教学。
4.法语网络课堂辅助日常教学。
充分利用QQ、E-mail、博客、校内教学网络平台广泛收集网络法语资源，为学生课后开辟二外法语自学空间，辅助和促进二外日常教学，让网络成为学生的法语学习的第二课堂。在这个网络自学空间里，教师不仅可以放置大量与课堂教学内容相关的资料，如语法讲与练、教学视频和考研真题，还可以将好听的法语歌、好看的法语电影、学生可能关心或感兴趣的有关法国历史文化文学的资料全部放在上面，让网络作为学生的另一位法语老师，在寓教于乐的形式下，在潜移默化的过程中巩固学生的学习，同时也帮助他们养成自主学习的良好习惯。
5.重视语言运用能力的综合性考核方式。
多数高校二外师资有限，法语论文，二外课程本身不分课型，于是普遍采用期末笔试的方式，给学生的学习效果给予评价，这样的考核方式确实能反映学生平时学习用功与否、语言基础知识掌握情况的好坏，但因缺少听说能力检验，考试内容又过于简单（实际就是对课文句子、习题的一种再复制），毕竟不能算作是一种检验学生语言运用能力的综合性考核方式。所以，笔者个人认为教师可以在日常教学中随堂检验学生的法语听说情况并记入平时成绩，期末出题应该以基础题为主，但侧重语言运用能力的综合性题也需占有一定比例。
四、结语
正视问题，弥补不足，才能进步。这是众所周知的道理。作为教师，要常常关注教学、反思教学、实践教学、总结教学，在总结中相互学习，在学习中共同进步。二外教学存在的问题不容忽视，对此笔者提出的应对策略也只是教学工作中的一点经验总结，难免存有不足，希望大家共同研讨。
参考文献：
［1］大学法语教学大纲（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［2］李平.谈大学法语的教学措施［J］.天津外国语学院学报，2001，（3）：30-33.
［3］宾芹.二外法语教学中激发学生学习动机的策略［J］.内江科技，2008，（2）：178.
［4］张正东.中国外语教学措施理论与流派［M］.科学出版社，2000.
［5］Enseigner à communiquer en langue étrangère［M］.Sophie Moirand，Hachette，1990.
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