摘要：促进信息技术与学科课程整合，是信息技术教育的核心。本文将略论和讨论法语教学与网络信息技术的整合运用，并提出我国基础法语教育阶段课程整合所应该注意的问题。
Key Words: English teaching; information technology; course integration; recognition; reflections 进入21世纪后，信息科学迅猛发展。信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，引起了全世界人们的广泛关注，并把其作为教育改革的重要内容。我国教育部也作出了重大决策：“从2001年起用5至10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育”。 教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：大力推行信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术课程与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式，学生学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛运用信息技术手段，要把信息技术教育融合在其他学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探究信息技术教育与其他学科教学的整合。” 随着我国教育信息化建设的稳步推进，信息技术与学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，对于“整合”的理论探讨与实践探究也自然成了信息技术教育普及过程中 手可热的课题。 但迄今为止，对课程整合的诸多基本理论问题的认识是肤浅的、单薄的、零碎的。有鉴于此，本文将略论和讨论法语教学与网络信息技术的整合运用的背景、理论支持，法语课程整合的定位与值得注意的问题等，并提出我国基础法语教育阶段法语课程整合所面临的问题. 1、 课程整合的内涵及其理论基础 1．产生的背景： 以计算机为代表的现代教育技术的迅猛发展，给教育带来了创新的机遇与严峻的挑战，世界各发达国家与发展中国家纷纷以其强有力的举措发展信息技术教育，以占领教育改革与发展的战略高地，以实施校校通工程，普及中小学信息技术教育为标志的“21世纪教育振兴行动”，开创了中国教育特别是基础教育前所未有的崭新局面。 在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们不可能只通过一段时间的集中学习而获得一辈子的知识和技能，以计算机网络为核心的远程教育，这种教育将贯穿人的一生，以适应社会进步的需要，这就是终身学习。终身学习的意识和能力，主要在信息技术与课程整合的过程中形成。 2．内涵 信息技术与课程整合：是指在现代教育思想，教育理论的指导下，在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息措施，人力资源和课程内容有机结合，有效地改进课程教学，共同完成课程教学任务，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。 真正意义上的课程整合是指集知识、素养、工具三要素于一体的具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。 这个模式是在现代教育思想，现代教学理论，信息技术理论指导下，在信息化环境中教与学活动各要素间的稳定关系和活动进程的结构形式，其操作范式体现出多元化、综合性、个性化等特征，课程整合是信息化环境下的全新教育教学模式。它需要科学的描述、解读、成型与发展。 3．理论基础 利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，以认知心理学和建构主义学习理论为指导，改善传授式教学和接受式教学，加强指导性教学和体验式，探索式学习。 1）认知结构主义理论 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，教师只是活动中的指导者与参与者。学者认为，对同一内容的学习，要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种学习有利于学习者形成对概念的多角度的理解。 |
