摘 要: 文章主要就新升本科院校大学英语所面临的教学近况,结合目前全国大学英语教学改革的形势,提出了一些对如何改变新升本科院校大学英语教学近况的思考。
关键词: 新升本科院校; 大学英语; 教学近况; 思考
1. 引言
我国经济的飞速发展、与各国之间交流的更加广泛迫使社会各界需要有相当英语实际应用能力的综合性人才,这一切对大学英语教学提出了更高的要求。根据2017年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)规定,大学英语课程的教学目标是:培养学生英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
为了实现上述教学目标,《教学要求》提出:各校应根据本校的实际情况(学生入学时的实际英语语言水平、师资条件、教学设施、各学科对学生英语水平的要求等),制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,以指本校的大学英语教学。科学性是指学校的教学大纲应建立在“需求略论”与“条件略论”基础之上,采用的教学模式、教学手段、教学评估和教学管理符合语言教学规律,体现先进的教学思想,并做到切实可行。系统性是指教学大纲应包含“教学目的”、“教学安排”、“教学评估”、“教学管理”等内容。
个性化是指教学大纲应充分考虑到学校的个性和学科的个性,同时为学生的个性和教师的个性提供空间。在这样的大环境下,如果我们的英语教育还停留在以往的陈旧不变的教学目标和教学模式下,就只能造成英语教学的发展滞后,无法顺应时代的要求。新升本科院校更要适应新的发展形势的需要,深化教学改革,提高教学质量,适应本科教学和评估的需要。由此可见,大学英语教学改革是必然的趋势。笔者就新升本科院校大学英语教学存在的一些问题进行研讨。
2. 大学英语教学近况
2.1 大学生入学英语水平相差较大。由于近几年的大学扩招,使一些英语基础较差的学生涌入高校,同时,各地经济、文化、教育发展水平异同较大,例如,我院现对除贵州省以外还面向全国27个省市招生,来自于较发达省市的学生英语水平普遍高于我省及不发达省市的学生。少数学生英语水平可在进校半年或一年后通过全国四、六级考试,而英语水平差的学生英语语言基础知识不系统,有的甚至连语法和语音知识都不过关,相当一部分学生则是高考分数在50分以下,英语知识几乎等于零起点。在学生入学英语水平相差较大情况下,以系、班为单位的统一一套教材,一锅煮的教学模式显然是老师难教、学生难学,造成了好的学生吃不饱,差的学生学不了。在有的系、班,如体育系、艺术系等的班级里,有时全班五、六十人,能跟着教材、听懂课的学生不超过十人,两年的英语教学,学生收获甚微,造成了教师和学生智源的极大浪费。
2.2 大学英语教学模式及课程设置不能完全满足学生的实际要求。在某些新升本科院校中,大学英语教学模式及课程设置单一,教学手段以及教学模式还不能很好地适应学生对英语综合应用能力的培养。校园网络化教学不能开展,由于多媒体教室短缺,英语学习软件也没有得到充分的开发和利用。课堂教学方式还比较单一,在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律,教学措施是语法翻译法,容易满堂灌,在某种程度上未能很好地调动起学生的学习积极性,学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化。这教师居支配地位、几十位甚至更多的教学对象一个教学模式,忽视了学生个体异同,违背了语言习得的规律。有的学校虽然采取了分级教学模式,但分级分班,不分教材,教学效果并没有多少提高,慢班的同学仍然跟不上教材,学生心里上受到打击。外语课基础性课程的内容、合理性及实用性值得商讨,如再不思考采用好的教学措施,真正为学生着想,对《教学要求》不看不问。这一是让学生的利益受损,二是使英语教改滞后。
2.3 大班教学作用外语教学效果。高校连续的扩招带来英语教学更为严峻的形势,同时也造成了对大学英语教学资源更大的压力,如教师的数量与质量、语言实验室的座位等。众所周知,在缺乏语言环境的情况下,外语学习主要在课堂进行。但由于课堂教学成班率大,而课后学生自主学习又缺乏合理配置和有效的监控。关于学习自我管理差,长期习惯于依赖老师的学生,这种模式难以取得令人满意的效果。规模的扩招要求教师认真研讨这一形势下,如何积极有效地组织英语教学。
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