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导读：本文就天津外国语学院的俄语教学的课程设置作了简单的论述，并就其设置步骤作了如下略论： 第一，生产基地，即学科专业建设的国际化。这既是国际化发展的出发点，也是落脚点;既是起点，也是目标。学校俄语系的国际化发展目前主要集中体现为国际合作办学，即中俄合作办学，包括本科层次的2/2，1/3模式，探讨生层次的1．5/1模式，以及联合培养探讨生，并开始筹建中俄联合探讨生院等。通过这些合作办学项目，很大一部分本科生和探讨生都有机会到俄方合作院校交流学习。对于这种合作办学模式的未来发展，一方面是继续扩大赴俄交流学习学生的比例;另一方面是进一步提高合作办学的广度、深度和层次。包括研讨建立实体性联合机构，如中俄文化探讨中心，引进俄方高水平教学、探讨团队，联合招收和培养探讨生的可能性等。 第二，生产设备，即平台、机构的国际化。这是组织生产过程的依托。从校内角度而言，可以考虑加强吸引海外知名大学在我方学校建立该大学海外校区，或探讨中心、探讨机构的工作。而从境外角度而言，一方面，继续加强已经建立的海外“孔子学院”的建设，包括数量上的增加，同时，在数量上无法突破的情况下，可以考虑在内涵发展上寻求新的途径，如不单纯限于汉语语言文化，而是在形势需求时增设商务汉语或称实务汉语类课程;另一方面，考虑在条件成熟的情况下，在海外知名大学建立中方学校的海外分校或海外分院。 第三，生产线，即教学计划、课程设置、教材教法、考核体系、图书资料等的国际化。针对目前存在的学生知识面狭窄，甚至对语言对象国国情，包括历史、文化、社会、政治、经济等背景知识所知甚少的实际情况，一方面可以考虑在课程设置中适当增加俄罗斯问题、中俄关系等的构成;另一方面，加强中俄联合设计教学计划、课程设置、教材教法的建设工作，争取最大限度实现赴俄交流学习学生在中方所学课程及内容与俄方的有效对接。 第四，生产者，即师资(人才)队伍的国际化。这是组织生产的关键，甚至是决定性因素。人才队伍的国际化无外乎“走出去”与“请进来”的相互结合。天津外国语大学的俄语授课教师均有在俄语国家学习、学访、工作的经历，包括攻读并获得探讨生以上学位。同时，在现有外聘外籍教师的基础上，争取能够引进高级别、高水平的俄罗斯专家，与本土教师共同开展教学和探讨工作。此外，俄语论文题目，可以通过多种渠道和形式，聘请高级别、高水平的俄罗斯专家来校开设讲座，进行长期或短期的讲学、授课，包括对中方教师在教学措施与实践上的指导和共同研讨。 第五，生产技术、工艺，即教学视野、学术视野的国际化。常言道站得高才能望得远。教师的视野在一定程度上决定着学生的视野。视野决定思路，而思路往往决定出路。为扩大并丰富教师的教学视野和学术视野，可以考虑一方面进一步加强中俄双方的合作探讨，包括联合申请完成合作探讨项目，探讨方向则不仅仅限于语言、文学、文化领域，而是可以扩展到政治、外交、经济、社会、历史、双边关系、国际问题等领域。“小语种”要建成“大学科”，构造大格局。另一方面积极争取俄语学科的领军人物和带头人能够担任国际学术刊物的评委、编委，以及获授名誉学衔等。 第六，产品，即人才培养的国际化。我们所培养人才的国际视野和国际竞争力，在很大程度上体现并代表着其所在生产基地及其整个生产过程的国际化水平和程度。关于本国学生而言，除前文所述X/Y模式的国际交流项目以外，教师争取可以带领学生(可能主要是探讨生以上)更多参加境外的国际学术会议，或者在国内举办的国际学术会议，当然还包括学校自己组织举办的国际学术会议。接触前沿，扩大视野。而关于来华留学生而言，争取扩大学历留学生的数量，包括探讨生层次留学生的数量。天津外国语大学俄语学科带头人正式受聘俄方合作院校探讨生导师，已经开始联合培养探讨生，并开始筹建中俄联合探讨生院。 第七，生产环境，即氛围、宣传、作用的国际化。任何组织活动都脱离不开一定的自然环境和人文氛围。特别是外语类院校，更应该整合资源，发挥优势，在中外文化氛围的营造，包括标识、形象、网站、宣传等方面独具特色。而关于学校的俄语学科而言，可以通过多种途径和形式，例如，中俄大学生文化艺术交流活动，中俄中小学生夏令营活动，俄语专业论文，双边国际论坛、国际学术会议等，扩大作用，加强交流。 |
