关于中国学生学习俄语而言，学生缺少使用俄语的环境，那么就很难及时，准确的辨别和判断汉语和俄语之间的异同和语义特征。从这种意义上来讲，学习俄语语法就显得非常重要。换句话说，在大学俄语过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生俄语应用能力必不可少的。 一、巩固法。 经常听到学习外语的人在议论语法难学。其实有的时候语法难学更体现在语法难记牢。明明课上听得很明白，记得很牢固，第二天就忘记了，因此，采取有效方法让学生巩固课上已学语法知识就显得非常必要了。由于大学俄语语法课程较少，安排的时间也不够充足，很多时候一个完整的语法项目不得不分成几次课讲完，这样学生掌握的语法知识就不够完整，这时候就需要语法老师的帮助，教师在语法教学过程中应克服语法知识分散的不足，积极引导学生对新的俄语语法知识进行观察和积累，在学生已经掌握的零散的语法知识的基础上加以概括，梳理成系统的完整的语法体系，并辅以例句来略论和讲解，教师根据课程进度以及学生对语法知识的接受程度提出新的语法规则，让学生通过大量与新语法知识相关的练习题来增强学生的理解与熟练应用语法知识的程度。 教师也可以在课前几分钟和大家共同回顾上节课语法知识，俄语毕业论文，也可以在讲新课过程中穿插旧的语法知识，还可以在布置作业过程中有针对性的布置练习题。例如在学习俄语时间表示法的时候，教师可以在第二天课前和大家聊些既运用到俄语时间表示法又贴近生活实际的话题，如现在是几点几分；昨天几点上床睡觉等；课后作业也要尽量布置一些跟时间表示法有关的题型。这些都体现了俄语语法教学的一个重要措施--巩固法。巩固的目的就是达到熟能生巧，温故而知新。 二、比较法。 这里所谓的比较包括两个方面：一是俄语语法本身相比较，如定向动词与不定向动词相比较；形容词长短尾形式用法相比较等；二是汉英俄三种语言逻辑思维与说话习惯相比较。例如，前者通过比较可以知道定向动词不仅表示有固定方向，而且用于过去时可表示主体在过去某一时刻正在进行的，有方向的运动，作为另一行为的时间背景，即“在……时候”,等于“ когда ”,如，Мы с ним познокомились когда яехал в пекин。（我和他是在去北京的途中认识的。）而不定向动词可以泛指人的能力，爱好及动物的本能，不指具体的运动等等，如，Этот мальчик быстро бегает。（这个男孩子跑得很快。），通过比较还可以得出许多其他差异之处，形容词长短尾形式用法亦是如此，比较之余必须辅以例句来加深学生的理解。 汉英俄语言之间的对比则是为了让学生清楚地认清俄语语言习惯不同于汉语，尽量自觉克服汉语语言习惯的干扰，同时与俄语之间既有相同之处又有不同之处。上面已经反复说明俄语语法的复杂性，俄语语法较其他语言来说稍复杂一些。但是关于大多数本科生来说俄语已经不是第一门外语，我国几乎所有本科生都学习过多年俄语，对俄语语法应该不陌生，俄语语法体系也已基本掌握。对此，恰好可以采取“英俄语法对比”的措施来教授俄语语法。教师应引导学生从已经掌握的俄语语法中汲取营养。通过俄语语法过渡到俄语语法，用这种措施加速学生的认知速度，提高教学成果。例如语句的词序上，学生小学、初中、高中的俄语基础为学习俄语语法埋下了良好的伏笔。如果没有What is this?这样的词序以汉语为基础来学习俄语中的Что это？ Кто вы？学生会面临更大的难度。再如，俄语语法中的前置词和俄语语法中的介词形态各不相同，但语法影响却非常相似，存在一定对应关系，如без-with out,в-in,на-on,连词не только……но и和not only……but also存在着语义上的对应。另外，无论在学习俄语语法还是学习俄语语法过程中动词的用法不可避免的都是一个难点，但稍微了解俄语的学生都要比以汉语为基础的学生更容易掌握俄语语法中动词的时、体、态等范畴。通过以上俄语前置词和俄语介词的对比不难发现，可以利用俄语中的一般现在时，现在进行时和完成进行时来解释俄语中动词的未完成体现在时用法。 三、讲练结合法。 |
