试析情景教学模式在零起点俄语学生口语教学中的运用探讨
随着“以学生为本”、“突出学生的主体地位”等先进教育理念逐步深入人心，时代呼唤“口语/实践/跨文化”的俄语人才。本篇正是在这一背景下，站在中国高校俄语教学可持续发展的前瞻性高度，重新审视我国俄语教学的近况，深刻剖析了俄语教学存在的问题，进而提出了深化教学改革背景下加强俄语“零起点”教学的具体建议。对外汉语零起点班的教学十分重要，能否打好坚实的基础与这个阶段的学习效果紧密相关。但是由于教学资源、教学规模、教育成本、教学设施、教师水平等客观条件的限制，很多教学机构在分班、课程课型设置、教学措施等方面存在较多不足，很大程度上作用了教学效果。
一、口语和听力的有机联系
在语言学习，口语和听力是密不可分的，积极采用以学生为中心的课堂教学模式，开展各种各样的口语和听力训练活动，让学生积极主动参与，大胆表达，这样不仅能够活跃课堂气氛，而且能够进一步提高学生的口语和听力能力。口语能力是利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语教学的目的是培养和训练学生能把所见所想用语言的形式表达出来，即语言输出能力。在这个过程，学生一定要做到单词量的积累。而听力与口语能力的培养有相似之处，如果没有大量的语料和表达方式的积累，就无法谈及该能力的提高。虽然基础知识的积累很重要，但绝不能忽略听和说。这样，在缺乏语言环境和口头表达的条件下，提高俄语口语和听力能力将是困难的。笔者认为，传统的教学模式是以教师为课堂为主宰，存在一定的弊端，课堂的中心应是学生，俄语论文，让学生积极开口，全体成员以讨论、辩论的方式参与其中，才能真正达到开口说外语的目的。
二、以学生为中心的课堂教学模式
在课堂上以学生为中心的教学模式并非否认教师的重要影响。教师应作为引导者创造出各种条件，促使学生积极参与学习讨论，而不是一问一答。这种教学模式将会形成一种活跃的课堂气氛，开拓学生的思维能力，进而促进学生表达能力的提高。
应当注意的是，学生在课堂表达过程中，难免会出现语法错误，教师不要急于打断他，这样就破坏了语境和语感。当学生表达完思想后，教师可以适当总结，俄语专业论文，并纠正严重的语病。在课堂教学活动中，教师应以肯定与鼓励为主，尽量不要因学生犯了低级语法错误而苛责，避免使学生出现负面的学习情绪。当一位学生表达思想的时候，要令其他学生认真听，使学生就某一问题各抒己见，听和说在此就形成了完美搭配。
三、俄语视听说课的改革
在口常交际中，听和说是结合在一起的。俄语教学的最终目的是培养学生的交际能力，交际能力体现的是听和说结合的综合能力，而不能只取其一。目前国内大多数俄语课程中，视听说课仍以听为主，学生开口说的机会少。在课上，常常是教师讲解，学生听完材料后去做选择或填空练习。即使这样，一周2课时也很难完成相应的教学任务。教师在备课过程中，应根据课文内容准备一些问题，这些问题应体现课文的中心思想、重点和难点。当学生听过一遍材料之后，让他们复述，然后对学生没听懂的部分提出问题，让他们带着问题去听第二遍，这样，学生有的放矢，会事半功倍。
教师可利用课前和课上做一些口语练习，这样既加深了对所学内容的理解，又练习了口语，同时活跃了课堂气氛。在低年级，每天课前5-10分钟请1-2名学生进行一次简短发言，内容不限。在高年级，可以请学生或教师本人每天课前进行简短的实事训练。比如讲述一下国际局势，油价上涨，非典流感等等，这种训练难度已经进一步提高了，信息量又大又新，是活生生的教材。通过实践，会发现这种练习的收益很大。其一，可以使学生的汉语思维转化成俄语思维，并很快进入“角色”，有利于对课堂内容的掌握。其二，在准备发言的过程中，学生会有意识地查找资料，从而拓宽了视野，积累了单词量。其三，提高学生的语感，使他们逐渐习惯用俄语表述思想。
苏联语言学家列·弗·谢尔巴在《如何学习外语》一书中，谈到：当已经掌握了外语基础，可以借助词典理解句子的时候，就应该多阅读了。从语言学习的规律来看，听说能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是建立在阅读基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就没有口语材料的输出。此外，大声朗读是学习语言的必经之路，这一看似简单的学习措施实则锻炼了听和说两项能力。要想学好语言，光靠课堂训练是远远不够的。因此，学生利用课余阅读易上口、地道的俄语材料或书籍是提高口本文由外语论文网收集整理语的根本途径之一。
基金项目：本文系2017年黑龙江省经济社会发展重点探讨课题（外语学科专项）《“情景教学法”在零起点俄语学生口语教学中的运用探讨》的探讨成果，项目编号：WY2017089—C和2017年度黑河学院教育科学探讨项目《赴俄留学基地学生对外俄语口语等级测试应试能力提升策略探讨》探讨成果，项目编号：JYY201721。 | 
