基于情感因素的俄语系基础阶段课堂纠错策略探讨[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-19
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基于情感因素的俄语系基础阶段课堂纠错策略探讨
纠错是外语课堂上十分常见的教学活动。如何纠错是外语教学者需探讨的课题之一。学生的情感状况是教师在纠错时应首先考虑的因素，这对情感相对敏感的外语初学者尤为重要。教学实践表明，教师对待错误的态度及处理方式都会直接作用学生在外语学习过程中的情感态度与学习投入程度。科学合理的纠错行为具有良好的导向影响，使学生获得积极的情感体验，促使他们在错误中学习，从而推动学业不断进步；不良的纠错行为则会产生一系列负面作用，尤其是心理层面，如产生巨大的心理压力、降低自信度、打击学习热情等。本文拟从情感角度探索针对俄语系基础阶段零起点学生的课堂纠错策略。
一、纠错不当易产生的情感问题
情感是作用外语学习的关键因素。外语学习者的学习态度、动机、兴趣、自信心等都会直接或间接地作用其学习效果。情感因本文由外语论文网收集整理素对外语学习的作用或是积极的，或是消极的。积极的情感因素，如学习动机强、自信心足、学习态度端正会大大促进外语学习；而压力过大、紧张焦虑、缺乏自信等消极情感因素则会起到不同程度的阻碍影响。
近年来，全国各高校俄语系招收的几乎都是没有任何俄语基础的零起点学生。俄语是词形变化复杂的曲折语，属于较难掌握的语种之一，故在基础阶段学习者常犯各种各样的错误。纠错不当会产生一系列情感障碍。
1.纠错不当易引发焦虑与抑制
焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习焦虑其实就是学生用不熟练的外语进行交际时感到的一种畏惧和担忧。关于俄语初学者而言，目的语水平欠佳和害怕出错可能是焦虑产生的最主要原因。提问与发言是俄语基础阶段课堂上的主要交流形式。在交际过程中，俄语论文网站，由于学生还不能对俄语应用自如，错误频现。一方面，竞争心理的存在使学生十分担心自己不如别人，久而久之会产生紧张害怕的心理；另一方面，担心出错使自己不能正确流畅地完成教师布置的交际任务。因此，在纠错环节，若教师采取不恰当的方式，如见错必纠、当着众人的面过于严厉的纠错都会引发俄语初学者更严重的焦虑情绪。
当焦虑心理十分强烈时，学生就会采取自我保护的防范手段，即产生避免犯错的抑制心理。这主要表现为：在课堂上因担心出错被人批评或嘲笑而逃避发言及其他形式的教学活动；在语言表达上则表现为不敢进行大胆的尝试，常常回避没有把握的言语应用。当学生没有足够的操练时，其语言发展会因而严重受阻。当他们处于焦虑、抑制等消极的情感状态时，认知活动便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低。
2.纠错不当会减少学习兴趣，打击学习积极性
外语学习是一种复杂的情感体验过程。在这种过程中，成就体验是最有效的外语学习刺激因素。它能促使学习者对外语学习产生浓厚的兴趣和强烈的愿望。俄语学习关于零起点学生来说是既陌生又新鲜的，他们往往对俄语这门语言充满了好奇与期待。当学会简单易于掌握的知识时，他们体验到了收获的喜悦；但随着学习难度的加大，他们产生了压力；当错误频繁出现时，俄语论文，他们逐渐失去了成就感，兴趣也渐渐减少，参与课堂活动的积极性亦随之下降。
3.纠错不当会降低自我效能感，损伤自尊与自信
自我效能感指个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是个体自信心在某种活动中的具体表现。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，其实质就是个人的自信程度。学习者自认为由于性格、能力等内在因素导致的失败会减损自尊心。如果学习者的自尊经常受到伤害，不断失败的体验可能使他们自暴自弃不思进取。不断的犯错及不恰当的被纠正会使学生产生严重的不自信，同时他们会把暂时的不成功归咎为自己的主观方面，从而对自己的语言能力产生怀疑，对自身价值产生错误判断，最终降低了自我效能感，极大地损伤了自尊，其结果势必会作用今后的语言学习。
二、俄语系基础阶段课堂纠错策略略论
1.有选择地纠错，以增强学生自信心
关于外语初学者而言，学习新语言的过程就是建立自信心，即建立新语言的自我形象的过程。当他们的语言基础还不牢固，使用语言还不够准确流利时，进行错误处理一定要首先考虑他们的情绪感受，既要避免不顾错误的轻重程度有错必纠，从而破坏刚刚建立的语言自我形象，又不能对错误一味容忍，而最终导致错误的顽固化。
在俄语学习的基础阶段，应根据教学任务的需要并按照错误的种类与性质，区别对待学生的各种错误，切忌千篇一律。俄语初学者在语音导论阶段以音调错误最为常见，进入基础课阶段，常见变格、变位、接格关系等方面的语法错误及用词错误。为此，纠错一定要有明确的针对性。在纠正某语音或语调时，关于其他音调的不准确可点到为止，在课堂上暂不做过多的纠正；在做以掌握某一语法规则为目的的练习时，纠错重点亦应放在该语法项目上，对其他方面的错误可做宽容处理。此外，纠错还应根据教学活动的目的有所侧重。如果练习强调的是语言的准确性，比如朗读、背诵、句型操练、做语法专项练习时，面对很多的语言错误，要选择典型的复现率高的予以纠正，以免因纠错过多而损伤其自信心，降低参与的积极性；在以流利表达为要求的教学环节，如转述课文、编对话、口头讲述等重在考查学生的语言应用能力，这时就不要过于看重所表述内容的语言形式的正确性，而是要把注意力放在信息的传递和交际意图的表达上。教师的任务应当是纠正那些作用理解和妨碍交流的错误，对语言知识的错误要适度容忍，否则会主次不分，干扰学生正在进行的交际行为，造成尴尬的局面。 |
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