王太兵，浙江省嵊州市黄泽中学。
一、引言
词汇是构成语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。正如语言学家McCarthy（1990）所说：“不管一个人的语法律得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”著名的语言学家Wilkins也说：“Without grammar very little call be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写等语言实践活动也就成为了无源之水，英语教学也就无效益可言。掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译各项能力的必要保证。因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与应用。词汇量的大小，英语论文，往往被认为是代表着一个语言学习者的功底深厚与否。词汇教学是英语教学各个环节中的重要环节，是听力、阅读、写作教学的基础。因此，词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学，将直接联系到学生英语的学习。但在当前中学英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，学生掌握与运用词汇存在一定的困难。
二、当前词汇教学中存在的问题
（一）教师方面
1.在教学中，教师对词汇的处理简单化，一般采用如下程序：讲解生词，略论单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实。学生掌握了生词的音、形、义，就算是完成了词汇教学的任务。
2.缺乏对学生词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。比如，在上新课前，教师要求学生做好预习工作，要求学生先学好单词，教师只是在早读时，简单地领读单词，领读后让学生自己掌握单词。
3.有的教师完全忽略生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。在上新课时，只重语篇、文章信息的处理、大意的理解，而轻词汇的掌握与应用，从而作用学生表达能力的提高、词汇应用能力的提高。
4.词汇教学只停留在识记的层面。根据布鲁姆的教学目标分类法。对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、应用、略论、综合和评价。根据这一理论，词汇学习的目标至少应有识记、理解、应用和交际的不同阶段，即knowledge—comprehension—application—communication。在以上四个层次中，应用和交际才是词汇教学的最终目的（宋德龙，2017）。然而，在当前的词汇教学中，学生很少有机会应用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和词汇的积累，作用了学生听、说、读、写能力的形成，这是当前词汇教学的最大问题。
5.脱离语境，孤立地进行词汇教学。威尔金斯说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中由于脱离具体的语言环境，机械地背记单词，学生难以在实际中理解和应用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能应用的原因。
6.教师的检查方式无法检测学生的词汇应用能力。教师测试学生词汇的情况时，主要使用默写、翻译等传统措施，着重考查学生拼写单词的准确度，而非测试词汇的应用能力。学生能够通过教师的检查，自然也就认为完成了词汇学习的任务。这也是词汇教学效率不高的重要原因。
（二）学生方面
教学中我们不难发现不同的学生在词汇学习上，由于学习态度、习惯、兴趣、记忆、注意等非智力因素和智力因素及学校、教师、家庭等外界因素存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
1.见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，遗忘率高。这是英语学困生中普遍存在的现象，也是两极分化的主要原因。一方面，由于词汇量大、单词长，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难；另一方面，英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致，学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。这是学生词汇学习的最大困难。同时，学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。
2.不能正确熟练地应用词汇。英语单词极其丰富，有许多同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出；同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。这就造成学生虽能读其音、认其形、明其义，但要应用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动，仍使他们感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。
3.由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导，一些学生在英语学习过程中，根据生词表或笔记背单词，只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的应用。学生虽然花费了大量的时间背记很多单词，却不能有效地应用，阅读能力和写作水平低下。
4.因为缺乏记忆策略的应用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，作用了听、说、读、写能力的形成。
5.词汇学习方式单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣，英语毕业论文，更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。
三、采取的策略
（一）词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，帮助
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