试从外语测试理论演化视角探寻俄语系四级测试的测试准则
摘要:心理测量——结构主义模式、心理语言——社会语言学模式和交际语言测试模式是现代外语测试的三大模式,它们有自身的优势和不足。专业俄语四级测试将三大测试模式有机结合起来,体现了不同的测试准则。
关键词:外语测试理论;俄语系四级考试;测试准则
一、引言
20世纪60年代, 外语测试作为运用语言学的一个分支,吸取了社会语言学、心理语言学、语篇略论、语言教学探讨等学科的探讨成果,并在不同的发展时期形成了不同测试模式。这些测试模式具有不同特点,在目前的各类外语测试中被广泛应用。全国高校专业俄语四级水平测试(以下简称专业俄语四级测试) 是国内比较权威的大规模检验俄语初级阶段学生俄语水平的考试。本文拟在简要回顾外语测试理论的不同模式及其特点的基础上从不同角度全面略论俄语四级测试中所体现出的不同测试准则,从而论证该测试的科学性和合理性,以期对我国的基础俄语教学工作起到积极地反拨影响。
二、外语测试的三个模式
在外语测试发展和变革中出现了三种重要理论模式,它们对我国的外语测试探讨产生了深远的作用。
(一) 心理测量——结构主义模式
该模式是基于心理测量学家和结构语言学家对语言特性共识的基础上形成的。以Lado为代表的心理测量学测试学家认为语言能力由听、说、读、写技能和语音、词汇、语法等语言成分组成, 语言能力具有可分性,通过抽样检查这些分离成分即可得知考生的语言水平。因此可以设计出离散的题目,来逐项测验学生是否掌握了这些元素。这种一道题只测试一个语言点的措施现在通称作“分离式”测试法。分离式测试中最常用的题型是多项选择题,其特点是重视语言(知识)的正确性,在分解语言成分的基础上通过分离式试题间接客观地测试学生的听、读、写等语言能力。分离式测试措施尽管有上述许多优点, 但仍然存在着严重的缺陷。语言能力是一个能力的统一集合,但它们相互影响不可分离,不能被分别测试。事实上,任何一个系统,其构成要素都是在相互影响中才能体现其本质和影响的,将其孤立起来,也就失去了系统的本质和影响,总体大于构成要素的总和。因此心理测量——结构主义模式的缺点在于效度低,对教学活动会产生不良的反拨影响。
(二)心理语言——社会语言学模式
心理语言——社会语言学模式是继心理测量——结构主义模式之后备受语言学界重视和广泛采用的一种外语测试模式,认为语言能力包括语言使用者对于语言的全部知识,语言的使用受到人们的社会地位和环境等社会因素的制约。该模式的代表人物Oller提出了两大理论假设:一是语用预期语法,即语言的创造性和冗余性能够使语言使用者预见到所给予的语言线索之外的内容;二是整体能力假设,强调语言能力的不可分性。与心理测量——结构主义模式的分离观点截然不同,心理语言——社会语言模式重视整体语言能力的测试,所采用的测试法被称为综合式测试法。其主要题型为完形填空和听写。“如果分离式考题将语言能力分拆开,那么综合式测试则将语言能力放回在一起。”(Brown, 2001:262)。尽管如此,综合法试题在实际操作过程中突显出了自身不尽人意的地方。比如在阅卷过程中需要使用大量的人力、物力及时间等;现行的完形填空测试中采用提供选择项的形式,这在某种程度上又接近于分离式试题,评分虽然客观方便了,但由于答案设计过死,忽视了语言的动态、创造性功能,也限制了学生的发散性思维。
(三) 交际语言测试模式
交际语言测试模式出现于20世纪70年代,是在克服前两个测试模式不足的基础上产生的。该模式重视语言行为的交际性,目的在于测试学生的语言交际能力。该测试模式认为语言的使用过程是一个动态的过程,各种知识、技能和心理过程交织在一起,互相作用,互相影响;强调在最大程度模仿的真实交际语境中全面考察学生的听外语论文网说读写等交际语言能力,追求测试的真实性。交际语言测试模式以重视语用得体性为前提,所采用的试题可以为单项目试题(即分别检测听、说、读、写语言行为)或混合项目试题(即用口语测量听与说,用转述测量理解和说,用探讨与信息收集检查读与写,用全面综合测试检查听读写综合能力)。交际语言测试也有自己的局限性。 首先从试题设计上,由于交际环境的复杂性,很难保证所设计的交际语境是真实的,因此也很难保证考试的效度和信度。其次,由于测试基本采用主观直接测试法,考试过程的操作具有一定的难度,再者,交际语言测试采用主观评分法,评分难度大,很难保证一致的评判。因此该测试模式不便于进行大规模测试。
以上三种测试模式反映了语言测试从注重语言知识到注重交际能力的发展转变,每个语言测试阶段的发展都是以前一个阶段的经验为基础的,各有一定的优势和局限性,但它们并不相互矛盾,而是可以互补的,在语言教学中可根据实际情况灵活使用。
三、专业俄语四级考试中的外语测试准则
全国俄语系四级水平测试是以《高等学校俄语系教学大纲》为依据,在遵循外语测试理论的基础上,旨在全面考察学生在基础俄语教学阶段结束(第四学期末)时对听、说、读、写以及对俄罗斯国情、言语礼节交际知识的掌握和实际应用能力。俄语系四级测试将外语测试的三种模式有机地结合起来,题型设计和分值分布合理(如下图),体现了科学的测试准则,目前是国内比较权威的能够全面反映俄语基础阶段学生的俄语掌握程度的测试。
(一)客观测试与主观测试相结合的准则
在专业俄语四级测这一全国性的大规模测试中,遵循了客观性试题(听力、语法、词汇、言语礼节、国情知识及阅读理解,占总量的60%)与主观性试题(听写、人机对话、口语作文及写作,占总量的40%)相结合的准则,使其各自的优势得以发挥,不足得以弥补。这样既保证了测试信度,又保证了测试效度
(二)分离测试、综合测试和交际语言测试相结合的准则
分离式测试法考查学生应用词汇、短语、语法结构以及基本语法概念的能力,主要题型为多项选择题,在俄语四级测试中语法和词汇部分属这种模式。综合测试法在俄语四级测试中它的代表性题型是听写和阅读理解。听写是衡量一个学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一个很有效的手段,兼顾考察学生的听力和拼写。阅读理解测试项目主要测试考生通过阅读获取信息的能力。交际语言测试法在俄语四级测试中它的代表性题型为人机对话和口语表述。人机对话通过录音给出问题,考生立即作答的方式,考查了学生的反应能力、听力和口语表达。口语表述要求考生在规定的时间内就所给的题目或有关联的几幅图进行2分钟的口语表达,考察了学生的语音、语调、语言组织和思想表达能力。专业俄语四级测试中口试项目无疑更能充分体现学生的实际语言产出技能,可以说,这是该测试的一大优势。
(三)知识性项目测试与技能性项目测试相结合的准则
知识性项目测试通常以笔试的形式考查学生对已学内容的掌握,是学生能够奠定良好的语言知识基础的保证。技能性项目测试重视所学知识在实际操作过程中的运用,是对能力的测试,包括接受技能(如听和读)和产出技能(如说和写)。在俄语系四级测试中,知识性项目测试和技能性项目测试所占比例大致分别为40%和60%。其中知识性项目测试包括考查学生对必修课知识如语法规则、词形变化、词义辨析,词语用法的掌握,也兼顾了选修课知识如国情知识和言语礼节的记忆和掌握,为学生能够在实际交际过程中应用所学知识提供保障。技能性项目测试为听写、听力、人机对话及口语表述和作文,检测考生掌握语言应用的实际能力,从而得出对考生语言能力的正确判断。其中听写、人机对话和口语表述既考察了学生的语言接受技能,又考察了学生的产出技能,最终落实到产出技能的形式上。
(四)水平测试与成绩测试相结合的准则
水平测试和成绩测试是根据不同的考试目的和用途进行的划分。水平测试指衡量语言掌握程度的测试,它不与特定的课程相联系,不以某套教材为依据,目的是通过考察学生解决问题和略论问题的能力来检验学生的语言知识和基本技能所达到的总体水平,水平测试又称之为合格考试或证书考试。与水平测试不同的是,成绩测试一般是在遵循某种教学大纲和特定的教学内容的基础上,旨在考核学生实现大纲要求的程度。我国高等学校俄语系的四级测试是按照《高等学校俄语系教学大纲》的要求组织的,其目的是检验基础教学阶段结束后教学大纲的执行情况,考核学生是否达标。同时它又是颁发俄语系四级合格证书的依据。因此,俄语系四级测试既具有成绩测试的性质,又属水平测试。
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