重视俄语教学的心理认知规律 加强学生智力因素培养[俄语论文]
资料分类免费俄语论文 责任编辑:阿米
更新时间:2017-05-19
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【摘要】俄语学习过程与其它任何知识的学习过程一样，都应是学生智力因素与非智力因素协同影响的心理过程。本文仅从智力因素的角度，阐述了要重视俄语教学中学生的感觉、思维、记忆、想象等心理认知规律，加强学生智力因素的培养，从而以智力因素的整体协同效应来提高学生俄语学习的效果。
【关键词】智力因素；学生；教学中；学习俄语
俄语学习的认知过程是通过“感知”“记忆”“思维”“想象”等心理活动来实现的，它们是学习过程中的智力因素。在忽视心理认知规律的俄语教学中，学生仅仅被当作接受知识的客体来对待，学生不是一个个各具个性的人，而是被视为抽象的学生。在这样的俄语课堂上，教师只是一味地提出教学要求，而缺乏创造实现这些要求的心理条件，于是教学变成了机械地“授——受”过程。这样的俄语课堂变得死板、沉闷、缺乏生机与乐趣。因而必须重视俄语教学中学生的心理认知规律，加强学生智力因素的培养，才能有效提高学生学习俄语的效果。
1 了解感知规律
“感知”就是“感觉”和“知觉”，是学生学习俄语的开始，也是俄语认知活动的开始。学习一门外语就意味着一个语言规则系统(即语音规则系统、语法规则系统和语义规则系统)重构的过程。每一种语言都有自己的一套语言规则。汉语与俄语分属两种完全不同的语系(汉语属汉藏语系,而俄语属印欧语系)，俄语论文题目，在构词、语法等诸多方面存在很大的异同。学习俄语就意味着学习俄语的语音、词汇、语法，并用合乎俄语的表达方式来表达自己的想法。学习俄语就是要建立第二语言系统。
我们的学生在学习俄语之前，已经习惯于母语（汉语）思维十几年甚至二十几年。汉语对中国学生学习俄语有很大的干扰性，使学生俄语“汉化”的毛病严重。俄语词形变化丰富，语法规则繁多，比如语法中的变格、变位、动词的时和体等等都成了中国学生学习过程中的“拦路虎”，其中一些独有的特点更使中国学生时时感到困惑。
因而我们首先要引导学生通过教材循序渐进地来感知俄语的语音、词汇、语法。其中，相应的观察力是一种有目的、有计划、主动地获得第一手材料的感知能力。要学好俄语，学生必须具备良好的语言观察能力，学会悉心观察俄语的规则体系，加强语言搜索能力、语言猜测能力、语言对比能力的培养，从而积极排除母语语言规则的干扰。
2 重视思维异同
思维是外语学习中的主要环节。语言是思维的工具，学生学习外语的最终目的是为了用外语思维，交流信息和思想感情。人类思维的内容有共性，但每一个民族都有自己的语言表达方式。学习俄语，就是要学习用俄语的表达方式，而不是用我们的母语方式去表达意图。学生已经习惯用汉语想、用汉语说，因此，他们在应用俄语时，不由自主地受汉语表达习惯的作用。中国学生学习俄语必须排除汉语表达方式的干扰。例如，汉语的“我是大学生。”和“我今年20岁。”中的“我”是同一个词的同一种用法。而在俄语中相同的表示则是“Я студент .”和“Мне 20 лет.”其中的“我”前者是人称代词第一格Я，后者是人称代词第三格Мне。
学习俄语，还要重视由于中俄文化异同而表现出来的思维异同。比如，在我国，熟人、朋友之间见面打招呼习惯使用“吃了吗？”、“到哪儿去？”、“忙什么哪？”、“上班去？”等形式。这种问话是一种打招呼的寒喧用语，说话人对对方的答谢内容并不真正感兴趣，在日常生活中极少听到“您好！”、“早上好！”等见面问候用语。如果上述习惯用语直译成俄语，就变成了期待对方给予答复的问题，而不再是招呼语或寒暄用语了。比如对俄罗斯人打招呼如果用Куда вы идёте?(您去哪儿？)，由于国情、民族心理的不同，俄罗斯人可能会误解你干涉他的私事或者问话人认为他去一个不该去的地方；而问 Вы обедали ? (您吃午饭了吗？)之类的问题则会引起听话人的尴尬。俄罗斯人在见面打招呼时最常见的是 Здравствуйте !(您好!)和Доброеутро !(早上好!) 以及与此意义相同的各种形式的问候用语。象这样在语言交际方面，由于不了解、不重视中俄文化异同和思维异同，语言学习者所犯的错误可以说俯拾皆是。
一个民族的语言是与这个民族的思维方式密切相关的。学习俄语，就要去了解和细心体会俄罗斯人思维方式的特点：如，俄语论文题目，俄罗斯人认为，刀 ( нож ) 掉在地上，是有男客人要来，叉子 ( вилка ) 掉在地上是有女客人要来。这种思维方式就是跟俄语名词的性的概念有关。学生学习俄语就必须适应俄罗斯人的思维方式，学会用这种方式来正确组织语言、表达思想。
培养学生积极而正确的俄语“思维活动”是有效学习俄语语言的关键。中国学生的俄语思维大大落后于母语思维，培养他们的俄语思维能力是一个困难的过程，这也是我们俄语教学工作者在教学中应着力加强的一个方面。
3 强化记忆要素
“记忆”是巩固知识的重要心理因素，没有巩固，俄语学习无法进行下去。学习俄语从基础阶段开始就需要大量的记忆与背诵，包括语法规则、单词、短语、句型、乃至整篇课文。一般说来，大脑储存的信息越多，进一步学习和创造的基础越好，效率也越高。学习俄语的学生良好的记忆力品质在量上表现为有较丰富的信息量和储词量，在质上表现为对所储存的信息有完整的次序和严格的系统性，需要时能瞬间准确提取。比如在记忆单词方面，要尽量在教学过程中让学生做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和行动记忆相结合的综合影响，帮助他们克服俄语词汇量大、词形变化繁杂、单词长、难记准的心理障碍，引导他们通过略论、类比、联想等多种方式在理解的基础上记忆单词。还要根据先快后慢的遗忘规律，对背过的单词一定要注意及时复习。提倡使用短期内反复循环法复习单词，使单词在短时间内多次重复出现，强化记忆效果。再如，可以采取下列措施培养学生的俄语记忆力：第一，将语言材料分段，列出提纲，以简化的方式识记。当列出小标题，分出支撑点，联成统一的系统，使一篇材料有了条理，记忆就变得容易起来，也便于回忆。第二，按交际课题组织记忆，即分类记忆。可根据课文主题将和主题有直接关系的词组和句式集中起来记忆，并在课堂交际中深化记忆，这对发展口、笔语实践能力都有很好的效果。第三，在言语情景中记忆。如果学生能在言语情景中应用知识，新知识便自然而然地储存起来。
4 培养想象能力
想象可以被视作一种特殊形式的思维，它是创造出新形象的能力。想象力和人的感知能力、记忆力、思维能力有密切的关系。例如，读一首诗、看一幅名画，不同知识经验的人会有不同的想象力；同样一幅图要求学生看图说话，由于每个学生已有知识、经验的异同，他们说出来的话也是不一样的。要学好俄语，发展言语交际能力，在学习中必须有想象力的参与，否则学生将很难充分理解较复杂的语言材料。在言语练习中，缺乏想象力的学生无法选择词汇和句式，写作时更是无从下笔，即使勉强写出来，也是空洞、干巴的。可以说，学生的想象力将会作用言语成品的质量。
扩大词汇量和知识面是培养学生想象力的有效途径，因为学生的俄语想象力与他们的知识面分不开。此外，设计发展想象力的练习，如造句、续句子、续故事、绪情景等都是训练想象力的好办法。在讲课时，教师要尽量防止一讲到底，应随时给学生留下提问、不同看法的时间，给学生留有想象的余地。但要注意的是：想象力的培养要与俄语语言的正确性相结合。有不少学生具有丰富的想象力，当他们尚不能正确地用俄语想象时，便会将汉语想象力带进俄语表达中，想什么就说什么，全然不顾俄语的语法规则和用词规则，这样就必然造成俄语表达中的混乱。
以上智力因素在学习过程中是作为一个整体来发挥影响的。例如，我们都知道，理解记忆的效果远胜过机械记忆，理解是思维的结果。因此，思维能力的增强直接增强记忆力。此外，记忆的措施也需要思维措施作前提。而良好的记忆力带来大量的信息积累，为思维提供丰富的材料或营养，有利于增强思维效果，拓宽想象力。思维能力对观察力的作用更为显著，观察离开了思维就会成为视而不见，充耳不闻。俄语教学正是通过感觉、知觉来理解知识，通过记忆、思维、想象来掌握知识的。如果我们在俄语教学过程中，同时发展了学生的观察力、记忆力、思维能力和想象力，则可以智力因素的整体协同效应来提高学生俄语学习的效果。中国外语论文网
参考文献：
[1] 于永年.俄语教学法［G］.上海：上海外语教育出版社，1986.
[2] 李国辰.俄语教学法探讨［G］.北京：人民教育出版社，2017.转贴于外语论文网 |
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