摘 要：基于外语学习策略及其训练理论，在略论俄语零起点学生学习特点的基础上指出对其进行学习策略训练的目的及意义，重点略论策略训练的措施和步骤，指出在实施策略训练时应注意的问题。
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关键词：俄语零起点学生； 外语学习策略； 训练措施
中图分类号：H35 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）35-0296-02
当今社会对复合型俄语人才的要求越来越高，终生学习已成为每个人面临的任务。目前我国大部分高校俄语系招收的都是零起点学生，这些学生在初、高中都是学习英语，没有接触过俄语。俄语学习是掌握语言知识和言语技能的过程，也是学习策略的操练过程。俄语学习策略的使用对俄语学习成效有着重要作用。在教学过程中，教师既要教会学生具体的俄语语言知识和言语技能，更要培养学生的学习能力。以外语学习策略及其训练理论为指导，根据俄语零起点学生的特点，注重对其进行学习策略使用的指导和训练，有利于提高俄语学习效率及学生自主学习能力的养成，为其终生学习打下基础。
一、外语学习策略理论
外语学习策略探讨始于20世纪70年代并不断向纵深发展，目前已成为运用语言学及教育学探讨的热点。但有关外语学习策略的定义和分类却一直没有达成统一的观点。如斯顾认为，“策略用于泛指语言学习者采用措施的一般趋势或总体特征，技巧用于描述可视行为的具体形式”；温斯坦和梅耶认为，俄语论文题目，“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些做法或想法旨在作用学习者的编码过程”；如宾认为，语言学习策略是“有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这些策略能直接作用语言的发展”[1] 。我国学者认为，学习策略使学习者略论学习任务，根据自己的情况做出计划，这个计划针对当前任务提出了一个执行程序，学习者在执行学习任务的过程中，还要对学习任务是否可以达到目标进行监控，并及时调整计划和目标，俄语论文网站，最终达到高效完成学习任务的目的 [2]。
有关学习策略的分类也有各类观点。奥·玛莉和凯默特根据信息处理理论将语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略；奥克斯福德根据语言学习策略与学习材料关系把学习策略分为直接策略与间接策略；科亨根据应用策略的目的将学习策略分为学习语言的策略和应用语言的策略。尽管探讨者们对外语学习策略的定义和分类观点不同，但都认为应该根据学习者自身因素、学习环境、学习任务的特点选择适当的策略，提高外语学习效率。
外语学习策略训练模式在国外主要有以下几种：奥克斯福德的训练模式，即：评估学习者的需要和训练可获得的资源；选择受训策略；整体考虑训练；考虑动机因素；准备材料和设计活动；评价修订策略训练。奥·玛莉和凯默特的计划、监控、解决问题、评估四步训练模式及科亨提出的以策略训练为基础的外语教学模式。
二、俄语零起点学生进行学习策略训练的目的及意义
（一） 学生特点
当前，俄语系招收的绝大多数都是零起点学生。这些学生在刚接触俄语时一般都有很高的热情和信心，但随着学习的深入，特别是接触到俄语复杂的语法后容易产生畏难情绪，语言焦虑感增强，作用学习效果。尤其是以前英语基础不好的学生更容易受英语不好的自卑心理作用而过早认为自己没有语言天赋，学习信心不足甚至逐渐放弃。也有一小部分英语成绩好的学生自恃语言天赋高，对俄语学习的难度重视不够，入门阶段努力不足，导致基础知识和基本技能掌握不准确、不牢固，作用后续学习及俄语综合应用能力的提升。零起点学生对教师的依赖性普遍较强，老师讲什么就学什么，布置什么任务就做什么，自主学习能力不强。
俄语零起点学生虽然没学过俄语，但都有至少6年的英语学习经历，掌握了一定的语言学习策略，大部分学生能将这种策略迁移到俄语学习中。但俄语毕竟与英语有很多不同之处：名词有性、数的区分及格的变化，动词有时、体、式、人称的变化；句子当中涉及到人称、性、数、格的变化和对应等。这些异同导致有些学习策略使用效果不明显或无效。
（二） 学习策略训练的目的和意义
根据俄语零起点学生的特点进行学习策略的训练意义较为重大，能有助于学生更好地调节和控制自己的学习行为，克服面对俄语入门难而产生的负面情绪，积极主动地迎接俄语学习任务；学生可以根据学习任务的不同而选择不同的学习策略，如复述策略、精加工策略、交际策略等，以达到学习效果最大化；学生可以更好地评价自己的学习行为及学习成果，不过高或过低地评估自己的学习能力，从而在准确评价自己的基础上制定适宜的学习目标，选择最适合的学习策略，并能通过对学习策略使用情况的总结和反思，不断调整学习策略，以保证达成学习目标。
通过学习策略的训练可以让零起点学生更快入门，并在入门之后能减少对老师的依赖，独立地规划、实施及调控自己的俄语学习过程，尤其是课堂之外的学习，逐渐形成自主学习的能力，并能通过举一反三将这种自主学习能力迁移到其他各类学习中，为其终生学习打下基础。
三、俄语零起点学生学习策略训练措施
外语学习策略训练的方式有很多，如集中训练与分散训练、显性训练和隐性训练。在俄语教学中要针对零起点学生的认知特点、心里特性等方面综合考虑，将学习策略训练以显性形式与俄语教学结合在一起，贯穿于整个教学及学习过程，使学生更直接、更深刻地体会到某种策略及其适用的学习环境，强化策略意识，提高策略应用水平。学习策略训练融于日常俄语教学并不排斥集中训练的方式，可以在正常的语言教学任务之外通过讲座、讨论或讲习班的形式向学生传授有关学习策略使用的基本知识，增强学生策略意识，如通过讲座的方式培养学生的元认知策略，指导学生确立科学的学习目标、制定教学计划、评价和反思策略使用情况等。不同课型可以侧重培养学生不同的策略，如口语课侧重交际策略训练、听力课侧重听力认知策略训练等。
下面以阅读认知策略的指导为例来简要说明俄语阅读教学中学生学习策略训练的措施和步骤。 1.指定教材中的课文为阅读内容（适用于要进行的策略训练），限时阅读，完成教师布置的阅读任务。
2.让学生描述自己的思维过程，说明他是怎么做的，回忆所选策略是如何帮助其完成学习过程的，同学间展开讨论，分享已有的策略，评价有用的策略及他们使用时的想法。
3.对学生学习策略使用情况进行评价，建议和演示其他有用的策略（预测、推理、找关键词、段落主题句、把握文章整体结构等策略），讲解学习策略使用的理由，使其了解目前未使用的策略及其适用情况，丰富其学习策略。
4.根据阅读内容设计新的任务，让学生练习和巩固新策略。
5.补充额外的阅读材料，布置可促使学生应用所学新策略的任务，为学生提供更多的练习机会。
6.指导学生对整个策略培训过程进行反思，评价策略应用对阅读理解的有效性以激发学生自觉使用阅读策略的积极性。
以上俄语阅读策略训练只是俄语学习策略训练的一个方面，更有效的训练措施还需在日常教学中不断积累和总结，如训练零起点学生在俄语学习初期没有前期知识帮助理解其新语言材料时多使用复述策略，在俄语词汇学习中使用精加工策略。精加工是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略 [3]，如利用构词法、主题词群、词形变化规则来记忆、理解单词，并辨析最基本的同义词、反义词和易混词等。
四、零起点俄语学生学习策略训练须要注意的问题
学习策略训练是一个系统工程，其成果受多方面作用。在对零起点俄语学生进行学习策略训练时，要注意以下问题。
（一）注重因材施教
学生的学习动机、俄语水平、学习风格、接受能力等都会作用学习策略训练的效果。学习策略训练要在教师充分认识和探讨俄语零起点学生认知特点、心理特点的基础上才会有的放矢、事半功倍，激发学生学习兴趣，是进行学习策略训练的前提。学习俄语的意愿和热情是学生接受学习策略训练的最大动力。在教学过程中教师要根据学生的认知风格、性格特征等实际情况开展多种形式的教学活动，如朗诵、唱俄语歌、对话表演、情节复述、游戏等来提高学生学俄语的兴趣，依靠肯定、鼓励等方式帮助学生克服焦虑、烦躁等不良情绪，激发学生学习和使用学习策略的强烈愿望。
（二）加强对教师的培训
教师要在了解学习策略理论内容的基础上，根据俄语教学及学生学习特点选择最适宜的学习策略，并确定训练步骤和顺序，使策略训练更具针对性，更加有效。教师要在俄语学习策略训练中逐渐转换自身角色，成为学生俄语学习的促进者。
（三）正确认识学习策略训练
策略训练是一个长期的系统工程，不是几堂课、几次训练就能达到目标的。训练的目的不仅是让学生掌握具体策略，更是要使学生通过策略的学习和训练，提高策略意识，能自我总结、反思，乃至生成新的策略。另外，俄语学习是一个循序渐进、日积月累的过程，学习策略训练能帮助学生提高俄语学习效率，但不能替代俄语学习过程本身，勤奋加策略才能达到掌握俄语的目的。
结束语
对俄语零起点学生进行学习策略训练有助于学生提高俄语学习效率及其自主学习能力的形成，但学习策略训练是一个复杂的系统工程，尤其是目前有关零起点俄语学习策略培训的探讨不多，这就需要师生共同努力、沟通及合作，尤其需要教师努力钻研，针对零起点俄语学生特点的学习状态、学习需要、学习风格、学习水平等因素，制定合适的训练方案，使策略训练更加有效。 | 
