L2(汉语)对新疆少数民族学生L3(英语)习得的作用探讨(2)[西语论文]

资料分类免费西语论文 责任编辑:姗姗老师更新时间:2017-06-06
提示:本资料为网络收集免费论文,存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文,才是您毕业的保障。

【关键词】:三语习得 跨语言作用 L2迁移 语言类型 L2水平 语言水平 认知能力
【学位授予单位】:东北师范大学
【学位级别】:
【学位授予年份】:2017
【分类号】:H319
【目录】:

摘要4-9

Abstract9-21

List of Figures and Tables21-23

List of abbreviations23-24

第一章 绪论24-50

1.1 新疆少数民族的英语教学24-25

1.2 国内三语习得探讨25-27

1.3 国外三语习得探讨27-48

1.3.1 TLA 与 SLA 的异同27-29

1.3.2 TLA 的特点29-33

1.3.3 TLA 探讨进展33-34

1.3.4 TLA 探讨领域34-46

1.3.5 探讨措施46-47

1.3.6 小结47-48

1.4 本探讨内容、目的及意义48-50

第二章 文献综述50-102

2.1 跨语言作用探讨50-70

2.1.1 “迁移”的定义51-53

2.1.2 迁移探讨阶段53-55

2.1.3 迁移探讨成果55-58

2.1.4 迁移理论发展58-67

2.1.5 迁移探讨措施67-69

2.1.6 跨语言迁移类型69-70

2.2 TLA 中的 L2 迁移探讨70-84

2.2.1 L2 迁移内容71-75

2.2.2 L2 迁移变量75-84

2.2.3 小结84

2.3 多语习得与认知发展探讨84-99

2.3.1 早期阶段: 双单语能力假设与迁移理论85-90

2.3.2 第二阶段: BICS/CALP 模式、CUP 假设与门槛假设90-94

2.3.3 第三阶段:多语动态模式94-99

2.4 小结99-102

第三章 理论框架和措施102-129

3.1 探讨问题102

3.2 探讨假设102-103

3.3 理论框架103-106

3.3.1 中介语迁移假设(Leung,1998,2003)103-104

3.3.2 门槛假设(Cummins,1976)104-105

3.3.3 相互依存发展假设(Cummins,1979)105-106

3.3.4 多语动态模式(Herdina & Jessner, 2002)106

3.4 探讨措施106-127

3.4.1 数据及语料采集106-111

3.4.2 L2 与 L3 相关性的统计措施111-116

3.4.3 L2(汉语)迁移现象的识别与分类116-126

3.4.4 问卷126-127

3.5 小结127-129

第四章 L2(汉语)水平对新疆少数民族学生 L3(英语)习得的作用探讨129-151

4.1 引言129-131

4.1.1 理论依据129-130

4.1.2 探讨问题130-131

4.1.3 探讨假设131

4.2 措施131-133

4.2.1 参加者132-133

4.2.2 数据收集133

4.3 结果133-144

4.4 略论与讨论144-149

4.5 小结149-151

第五章 L2(汉语)对新疆少数民族学生习得 L3(英语)语法的作用探讨151-174

5.1 引言151

5.2 先前的探讨151-153

5.2.1 中介语迁移假设 (Leung,1998,2003)151-152

5.2.2 门槛假设(Cummins,1976)152-153

5.3 本探讨问题与假设153-155

5.4 措施155-157

5.4.1 迁移现象的识别155-156

5.4.2 迁移现象的分类156

5.4.3 迁移源的确定156

5.4.4 数据收集156-157

5.4.5 参加者157

5.5 结果157-162

5.6 略论与讨论162-172

5.7 小结172-174

第六章 L2(汉语)在新疆少数民族学生 L3(英语)习得中的语义与概念迁移174-200

6.1 引言174

6.2 L2(汉语)语义迁移174-185

6.3 L2(汉语)概念迁移185-192

6.4 L2(汉语)语义与概念迁移的文化解读192-198

6.5 小结198-200

第七章 新疆少数民族学生 L3(英语)习得中 L2(汉语)迁移的因素略论200-232

7.1 语言学与心理语言学因素201-210

7.1.1 语言相似性201-206

7.1.2 语言层次206

7.1.3 频率与近期性206-208

7.1.4 标记性208-210

7.2 认知与发展因素210-217

7.2.1 语言习得的普遍过程210-213

7.2.2 语言意识213-216

7.2.3 认知模式216-217

7.3 语言经验与知识积累因素217-221

7.3.1 接触语言的长度、频度与强度217-218

7.3.2 语言水平218-219

7.3.3 习得语言的数量与顺序219-221

7.4 习得环境因素221-224

7.5 语言使用因素224-231

7.5.1 理解与产出任务中的迁移224-227

7.5.2 不同类型的产出任务中的迁移227-231

7.6 小结231-232

第八章 结论232-242

8.1 本探讨的结果概述232-235

8.2 本探讨的创新与局限235-237

8.2.1 创新235-236

8.2.2 局限236-237

8.3 对少数民族地区中小学英语教学的启示237-242

免费论文题目: