【关键词】：三语习得 跨语言作用 L2迁移 语言类型 L2水平 语言水平 认知能力
摘要4-9 Abstract9-21 List of Figures and Tables21-23 List of abbreviations23-24 第一章 绪论24-50 1.1 新疆少数民族的英语教学24-25 1.2 国内三语习得探讨25-27 1.3 国外三语习得探讨27-48 1.3.1 TLA 与 SLA 的异同27-29 1.3.2 TLA 的特点29-33 1.3.3 TLA 探讨进展33-34 1.3.4 TLA 探讨领域34-46 1.3.5 探讨措施46-47 1.3.6 小结47-48 1.4 本探讨内容、目的及意义48-50 第二章 文献综述50-102 2.1 跨语言作用探讨50-70 2.1.1 “迁移”的定义51-53 2.1.2 迁移探讨阶段53-55 2.1.3 迁移探讨成果55-58 2.1.4 迁移理论发展58-67 2.1.5 迁移探讨措施67-69 2.1.6 跨语言迁移类型69-70 2.2 TLA 中的 L2 迁移探讨70-84 2.2.1 L2 迁移内容71-75 2.2.2 L2 迁移变量75-84 2.2.3 小结84 2.3 多语习得与认知发展探讨84-99 2.3.1 早期阶段: 双单语能力假设与迁移理论85-90 2.3.2 第二阶段: BICS/CALP 模式、CUP 假设与门槛假设90-94 2.3.3 第三阶段：多语动态模式94-99 2.4 小结99-102 第三章 理论框架和措施102-129 3.1 探讨问题102 3.2 探讨假设102-103 3.3 理论框架103-106 3.3.1 中介语迁移假设(Leung,1998,2003)103-104 3.3.2 门槛假设(Cummins,1976)104-105 3.3.3 相互依存发展假设(Cummins,1979)105-106 3.3.4 多语动态模式(Herdina & Jessner, 2002)106 3.4 探讨措施106-127 3.4.1 数据及语料采集106-111 3.4.2 L2 与 L3 相关性的统计措施111-116 3.4.3 L2(汉语)迁移现象的识别与分类116-126 3.4.4 问卷126-127 3.5 小结127-129 第四章 L2(汉语)水平对新疆少数民族学生 L3(英语)习得的作用探讨129-151 4.1 引言129-131 4.1.1 理论依据129-130 4.1.2 探讨问题130-131 4.1.3 探讨假设131 4.2 措施131-133 4.2.1 参加者132-133 4.2.2 数据收集133 4.3 结果133-144 4.4 略论与讨论144-149 4.5 小结149-151 第五章 L2(汉语)对新疆少数民族学生习得 L3(英语)语法的作用探讨151-174 5.1 引言151 5.2 先前的探讨151-153 5.2.1 中介语迁移假设 (Leung,1998,2003)151-152 5.2.2 门槛假设(Cummins,1976)152-153 5.3 本探讨问题与假设153-155 5.4 措施155-157 5.4.1 迁移现象的识别155-156 5.4.2 迁移现象的分类156 5.4.3 迁移源的确定156 5.4.4 数据收集156-157 5.4.5 参加者157 5.5 结果157-162 5.6 略论与讨论162-172 5.7 小结172-174 第六章 L2(汉语)在新疆少数民族学生 L3(英语)习得中的语义与概念迁移174-200 6.1 引言174 6.2 L2(汉语)语义迁移174-185 6.3 L2(汉语)概念迁移185-192 6.4 L2(汉语)语义与概念迁移的文化解读192-198 6.5 小结198-200 第七章 新疆少数民族学生 L3(英语)习得中 L2(汉语)迁移的因素略论200-232 7.1 语言学与心理语言学因素201-210 7.1.1 语言相似性201-206 7.1.2 语言层次206 7.1.3 频率与近期性206-208 7.1.4 标记性208-210 7.2 认知与发展因素210-217 7.2.1 语言习得的普遍过程210-213 7.2.2 语言意识213-216 7.2.3 认知模式216-217 7.3 语言经验与知识积累因素217-221 7.3.1 接触语言的长度、频度与强度217-218 7.3.2 语言水平218-219 7.3.3 习得语言的数量与顺序219-221 7.4 习得环境因素221-224 7.5 语言使用因素224-231 7.5.1 理解与产出任务中的迁移224-227 7.5.2 不同类型的产出任务中的迁移227-231 7.6 小结231-232 第八章 结论232-242 8.1 本探讨的结果概述232-235 8.2 本探讨的创新与局限235-237 8.2.1 创新235-236 8.2.2 局限236-237 8.3 对少数民族地区中小学英语教学的启示237-242 |
