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【摘要】：TPR外语教学法由美国James Asher在上世纪60年代创立,最早用于移民美国的儿童。TPR教学法通过肢体动作,建立与语言的联系。TPRS教学法是TPR的衍生物,由美国西班牙语教师Blaine Ray在1990年提出。在TPR的基础上,通过storytelling(讲述故事),提高学生的阅读能力和解决非动作性词汇的教学。本文是在克拉申“输入假说”、乔姆斯基普遍语法理论、行为主义心理学、人文主义心理学等理论的指导下,通过在广州美国人国际学校进行课堂观察和教学实践,重点展示了使用TPR和TPRS的课堂教学。从TPR的设计肢体动作到TPRS的课堂口语故事及阅读,展示了TPRS对TPR的补充影响。从评价主客体的不同出发,研讨如何评价TPRS课堂教学。
【关键词】：TPR与TPRS 儿童对外汉语 课堂教学与评价
摘要4-5 Abstract5-7 第1章 绪论7-11 1.1 选题意义7 1.2 创新点7-8 1.3 探讨措施8 1.4 探讨对象及课程设置8-11 第2章 探讨综述11-25 2.1 TPR教学法简介11-14 2.2 TPRS教学法简介14-20 2.3 TPR和TPRS教学法的异同20-21 2.4 国内外探讨综述21-25 第3章 基于TPR和TPRS的美校中文课堂教学25-45 3.1 基于TPR的美校中文课堂教学25-32 3.2 基于TPRS的美校中文课堂教学32-40 3.3 基于TPR和TPRS的学生输出形式40-43 3.4 TPR和TPRS课堂教学反馈43-45 第4章 TPRS教学评价45-49 4.1 教师自我评价45-46 4.2 学生自我评价46 4.3 教师评价学生46-47 4.4 同行（或管理者）评价教师47-49 第5章 结语49-51 5.1 教学建议49 5.2 不足之处49-51 ，西语论文范文，西语毕业论文 |
