殖民文化下英式教育与双语教学的多元化发展，在时间轴上呈现出香港教育的过去与现在
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教育是香港公共开支中最大项目之一，预算约占经常公共开支的1/5，占GDP的4%。全港有582 所小学、523 所日间中学及61 所特殊学校，相当于内地一座特大城市的学校数量。
吸引本土以外优秀生源来港读书的原因与香港教育的竞争力相关。在《泰晤士报》2017年的大学排名中，香港大学位列全球第23位，超过东京大学，居亚洲第一；香港科技大学和香港中文大学分别位列第40、42位。良好的教育资源、国际视野下的教育环境都在为香港教育加分。
关于普通的香港人来说，教育是从两三岁的幼稚园开始，持续下去，最终实现理想的终身教育。
教育改革
十几年前，香港的中学里总能见到学生对着课本抄书、背诵古希腊史的情景，西语论文题目，与内地无异，考试、升学压力同样让香港学生和他们的家长饱受煎熬。若干年后，情况似乎发生了变化。强调人文关怀、批判思考的通识教育课程走进各中学，成为每个香港学生升入大学的必考科目。
通识教育也许是一个契机。与内地倡导多年的素质教育多少有相似之处，它像一个小小的切口，试图解除传统教育方式对学生创造力和实践能力的禁锢。这门以综合人文科为内涵的课程，淡化了知识体系内的细枝末节，西语专业论文，转而引导学生在大框架内读通这些内容。除此之外，它有更得人心的办法：你不必再刻板背诵那些远古时期的繁复知识了，把眼光挪到现在，想一想经常吃的汉堡和薯条，与同学们讨论一下“麦当劳化”这个话题。
简化细节、走出书本和教室的做法尽管为传统教学带来了惊喜，却也引发了一部分人的反思，“从知识结构看，跨过远古历史，直接跳入近代史，是否也会造成某种缺失呢？”不过，强调当下、务实与保留传统之间此消彼长，多少反映出香港教育的特色：殖民文化下英式教育与双语教学的多元化发展，在时间轴上呈现出香港教育的过去与现在。
通识教育只是教育改革中的一小部分。母语教学、“三三四”学制等方面的改革更是将一场教育革命引入香港社会。
香港回归后，学生的中文水平受到质疑，推行母语教学以及语文教学是否重要的讨论由此展开。按照现行“两文三语”的语文政策，国际学校实行双语教学，中文学校多数使用广东话，但在之前从幼稚园就普及英语的基础上，一些中文学校从小一便开始推行普通话。“更多时候是混杂着说，课本是英文的，讲解用中文，写作业又用英文”。
自1971年推行小学六年免费教育以来，香港的学制是小学6年，中学3年，中四、中五两年高中，中六、中七两年预科，以及3年大学。中五升中六、中七升大学之间分别有两次对学生意义重大的考试：香港中学会考（HKCEE）与香港高级程度会考（HKAL）。前一次考试之后，一部分学生会选择其他课程或者直接就业；而后一次被喻为“大屠杀”的考试，直接关系到能否升入大学，其残酷程度并不亚于内地的高考。
为了平衡考试选拔人才的单一性，教改又引入校内评核机制，应用多元化的评核模式，包括灵活的进展性评估，减少量化，多进行略论性的评估，较全面地反映学生在不同方面的表现和学习需要。同时，删除机械式的操练、测验和考试，让学生可以投入更多时间于有用的学习活动。
高中阶段的“二加二”学制，把中三以后的中学学习生活分成了两个不同重点的部分，由于学生需要在约一年半的时间内完成一个完整的课程及为公开考试作准备，参加其他学习活动的时间就变得相对有限。此外，两年的中六、中七课程主要是按大学的要求而设定，内容专而深，每个学生所修读的范畴都颇为狭窄，而部分内容也与大学的本科课程重叠。2017年9月，香港推行新的三三四学制，与内地学制相同，即三年初中、三年高中、四年本科。提早一年进入本科阶段的学习，为高等教育提供更大的空间。
教育事业和产业
当内地的父母把3岁孩子带在身边百般呵护时，香港的家长已经把孩子送入幼稚园学习与群体相处了。在香港，孩子进入幼稚园的最低年龄限制是两岁零8个月。作为香港免费教育的组成部分，学龄前教育通过私立和津贴幼稚园为幼童提供学习机会。
两三岁的幼童在幼稚园里能学到什么？分糖果，搭积木，或者做游戏？其实，他们已经开始学英语了，不仅仅从字母A到Z，词汇的难度甚至与内地小学的英语程度相当。在香港，大多数幼稚园都开设了英语课程。在过去的观点里，全英文教学的学校往往有良好的教风和优越的资源，跻身其中无疑是身份的象征。这些分布在九龙塘、港岛一带的老牌名校，多是殖民时代留下的产物，历史悠久、费用昂贵，但也意味着更高的升学率。
不过，名校不再是当下家长的惟一选择，多元化的学校体系为他们提供了更多的选择余地。
香港人乐于引入西方先进的教育理念。比如在幼稚园、小学阶段，学生已经开始以小组的方式完成Project。课程中间穿插的活动教学将学生从教室里解放出去。
在一波又一波的国际化浪潮中，平等意识、团队精神不仅从学校里被教育出来，并且经由教育传播出去。作为一项公益性事业，香港教育的人性化令人感到温暖：相关政策明确把尊重学生的兴趣放在重要位置；小一入学，“禁止笔试和面试，减低揠苗助长的诱因”；中一入学，“并无真正需要在小六升中一的关口设置一个高度筛选性的派位机制。建议立即取消学能测验，免除学生进行无谓的操练”。
尽管实行的是12年免费教育，书补费以及各类活动费仍由家庭自己支出。关于低收入的家庭，政府不吝于提供一定程度的教育补助。这些家庭也能向政府申请贷款，在审查家庭收入之后，以loan（贷款）和grant（助学金）两种形式贷出，前者相比利息更低，适用于特别困难的家庭。
此外，政府还为那些未能升入大学的中七毕业生提供了各种持续教育的途径：由文誊课程颁出的专业证书及各类计划都为中七毕业生创造就业机会；效仿国外的社区学院与本土大学合作推出校外进修课程；创立类似于内地成人教育的两年副学士学位，不同的是，成绩优异者有机会升入正牌大学继续深造；在政府的相关网站上，你能轻松找到持续教育的学习资料。
一边是香港政府不遗余力地推广教育事业，另一边是资本与资源的整合尝试。尽管每年政府给予大学教育足够多的资金，但由于多数学校需自负盈亏，如何有效地利用资源成为摆在高校面前的实际问题：学生觉得学制太短，学业无法按时完成；校方认为长学制容易造成资源紧张，无法延长学制。
在中学方面，原先，香港的中学分为5个等级，第一个等级的学校多为政府资助的公立学校，层级最低的第五等级多为私人办学，这种等级模式使得生源自然分层。之后，政府将等级数减为3个，意在淡化这种概念，使生源尽可能均匀地分布在每个等级。政府还提出“一条龙”办学模式，在原来直属和连系学校的基础上，促成有相同办学理念的中、小学合作，连成一气，为学生提供连贯的学习经历，“不放弃任何一个学生”。
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