摘要：中、西方对比探讨表明, 中西教学各有特点: 西方是以学生为中心, 以活动为中心, 以教师为主导, 因材施教的启发式教学。而我们以课堂为中心, 以课程为中心, 以教师为中心, 以考试为目的封闭式教学。如何进一步优化我们的基础教育也是我们一线教师不断探讨的课题。我国当前教学措施存在一系列弊端，教学有法但无定法，西语论文，改进教学措施的基本准则是教师应注重学生素质和能力的培养。
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关键词：中学化学 教学措施 素质教育 个性发展
教育的根本问题是培养什么样的人, 怎样去培养, 不同的教育价值观, 有不同的培养目标和施教方式。中西教育价值观不尽相同, 在培养人的具体要求和做法上, 也存在着较大的异同。国内外中学化学施教的对象都是中学生，年龄段在13-18岁，心理发展阶段属于青少年期，他们具有相似的心理和认知水平，教学内容大同小异，所要达到的目标和遵循的准则基本一致；正是由于在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有共同性，因此中学化学教学存在着可比性。比较中西方中学化学教学措施，发现有如下的相似之处：
(1)教学程序基本一致。
各国中学化学讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习：学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。
(2)讲授法是各国中学化学教学普遍采用的基本措施。
不论中国还是美国，或者西方其他发达国家，化学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他措施为辅助。
(3)普遍重视启发式教学。
第二次世界大战后各国都进行了程度不同的教学措施改革，中学教学也不例外。通过教育改革各国都重视如何提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的运用。
从中学化学教学实际来看，我国的教学措施与西方发达国家的相比，存在着差别，主要表现在：
（1）教学目的不同
中国教育重视基础知识的巩固，西方教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，西方教育注重对知识的灵活运用，重视“广”和“博”。西方人对孩子的要求非常宽容，他们从不对孩子规定必须做什么，更不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导，重视孩子自身的兴趣和个性发展，突出个人的决定权力，教师有差别的对待儿童，使孩子最终都能成为有别于他人的独特个体。
概括地说西方人比较重视儿童自我意识的自然发展，鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感，力图试使儿童通过自身的体验和经历发现自己的存在和认识与开发自己的能力。中国人认为孩子都是富有可塑性的，他们必须经成人的帮助才知道去发现社会的存在和社会的要求，于是老师和家长比较注重通过不断引导孩子了解自己的位置和调整自己的行为来成为适应和符合社会需要的人。
(2) 教学活动不同
中国的课堂活动的设计扎实紧凑，并服务于知识的传授，学生教学常规较好，课堂中基本以教师--学生一问一答或者一问齐答的形式来传授新知，学生学到的知识较多，自己探索问题的能力较弱，学生所学多以应试为目的，强调背诵和记忆，教师会帮助学生在考试范围内反复练习重难点，达到熟能生巧，课堂趣味性较小。西方教育注重培养学生的想象力和创造力，课堂中留了大部分时间给学生进行合作与探究，每节课中老师会精心设计分组的教学活动，鼓励学生多与自己不熟悉的同学合作，完成教学任务，鼓励学生在合作中汲取他人精髓，学到自身没有的优秀品质，在小组合作过程中给予帮助，在小组汇报时给予肯定性地评价和鼓励。②
(3) 评价机制不同
西方教师尽量避免用分数来对孩子进行评价，更不会把孩子进行相互的比较或排名；中国的教育比较注重榜样的力量，批评与表扬时常用的教学方式，教师或家长都鼓励孩子相互竞争，你追我赶，关于每年的期末大考或其他终结性评价看得非常重，往往成败在此一举。西方人更注重孩子学习过程的参与，以及孩子创造力和想象力的发展，在学习过程中超越自我的进步和表现自我的勇气值得嘉奖。她们注重过程性评价，以孩子参与活动的综合表现为，不对孩子进行与他人的横向比较，而是针对孩子自身作纵向的正面引导；中国人对孩子看重的是技能提高程度和结果，学习的过程再完美，如果没有很好的结果，学习的过程就不值得肯定。中国的孩子要求参加的是要求整齐划一的集体活动，关于自由散漫或与众不同的学生必须严加教育。西方教育也注重合作精神，但是建立在适合不同个性和不同能力的学生的发展基础上的，教师关于课堂中表现比较突出的学生绝不会高调宣扬，只会认为这位学生在这方面先走一步，关于完成的比较慢的学生老师会格外关怀并大加鼓励，因为孩子在遇到困难时没有放弃而是战胜自我，他比完成的又好又快的学生更加值得表扬。
其实我们在自己的化学课堂中也应该重视及时给与学生评价，化学学习需要学生敢于表达和交流，课堂教学中的体验活动显得尤为重要，通过一系列有效地活动让我们的学生有任务可“做”，有东西可“学”，在做中学，在玩中学，在这一系列活动中教师必须设有过程性评价，教师要善于发现学生的优点，关于学生的参与给与肯定和嘉奖，有时学生也许没回答到点子上，但教师也应该倾听并尊重学生的发言并及时给与表扬，让学生感受的教师的期待与鼓舞。
(4)教学中使用的工具和教学媒体不同
国外由于经济和科技发达，直观教学手段有了极大提高，西语论文网站，计算机辅助教学及各类教学媒体普遍被使用。随着我国教育的改革，中国也力争改善教学手段，如多媒体教学，但由于经济、科技等方面的原因，多媒体的普及远远不是近期可以实现的。③
当前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，因而以后教学的关键是如何提高学生的素质。所谓的全面素质即：文化科学素质、思想道德素质、身体心理发展素质、劳动技术素质等素质和逻辑思维能力、运用能力、创造能力等能力。
故通过中外化学教学措施的比较，结合我国的实际情况，按照素质教育的要求，我认为改进教学措施应从以下几个方面入手：(1)重视教师和学生的交流，改善教师与学生的关系，加强对学生的全面了解，调动学生的积极性；(2)重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展；(3)改进教学措施必须与改革考试制度相联系，不破除升学率的压力，就无法使教师与学生从考试的繁重负担中解放出来。必须改变考试凌驾于教学之上，考试是“指挥棒”的不合理状况，使考试成为教学的检测手段，起辅助教学的影响。
“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色，而“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。中西方教育的异同的根源是两者不同的文化。教育作为人类的一种社会行为受到了文化的规范和约束，因而在不同的文化下有不同的教育观。但无论是中国还是西方国家，都将把“在不断探究中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”作为教育追求的不懈目标。
参考文献:
①刘知新主编：《化学教学论》 北京：高等教育出版社
②田慧生、李如密著：《教学论》 河北教育出版社
③於奇, 中西方教育教学方式比较探讨 教育探究 |
