摘要:本文结合西班牙语一年级精读课程教学大纲和教材,论述了在该课程综合运用以教师为中心和以学生为中心教学模式的必要性,并略论了两种课堂模式综合运用涉及到的教学法运用、课堂话语类型、话语量以及纠错策略等具体问题。 关键词:教师为中心;学生为中心;教学模式；课堂用语；纠错策略 1.0以教师为中心和以学生为中心教学模式 涉及到的教学法运用问题随着语言学、心理学和其他相关学科的发展,以及各时期外语学习侧重点的不同,各种外语教学法应运而生,它们的出现常常是为了修正或弥补前一种措施的缺陷或不足,其自身也各有长短和侧重。在实践中很难自始至终使用某种教学法,而应根据教学阶段、授课对象、教材、教学侧重点等因素取各教学法之所长,综合应用。《高等学校西班牙语基础阶段教学大纲》(1998)包括语音、词汇、语法和功能意念项目四部分,要求学生掌握准确语音、语法并做到有效的交际。综合应用由教师控制、侧重语言结构的教学法和以学生为中心、侧重言语交际的教学法是达到这个目标的理想途径。 1.1侧重语言结构练习教学法的运用问题侧重语言结构的教学法包括听说法、情景法等。以语言结构操练为主的教学模式下,教师是课堂中心,由教师决定教学内容、顺序和节奏,通过反复的结构性练习控制学生的学习。该教学法重视语法规则,将语言系统分解为一系列包括语音、词汇、词法和句法等在内的知识点,要求学生掌握标准的语音,学会正确使用词汇和句型,做到在语言实践中准确运用语法;教师对学生学习过程严格把关,不放过学生的任何错误,避免使错误形成习惯。由于语言系统各部分知识点常常互不关联,要求教师按顺序由易到难讲授语言的各组成部分,使学生每次获得一个或几个语言知识点。当学生学完全部知识点后,并将各部分组合起来便可得到该语言完整的逻辑结构。学生如果能将语言结构运用到实践中,即用语法规则重新合成语言,就说明掌握了该语言。(张吉生等,2002)这种教学法非常适于西班牙语一年级精读课教学,具体体现在以下几方面:1)西班牙语一年级精读课程使用的教材《现代西班牙语》第一、二册基本是以语言结构为主线编排的,语音、词汇、词法和句法由简到繁,非常系统地展示了西班牙语的组成结构。2)西班牙语的词形变化、词法和句法关于中国初学者来说相当难以掌握,只有通过讲解语言结构并针对语言点做大量结构性练习,用模仿、重复、记忆的方式建立外语的表达习惯,才可提高准确度和熟练度。3)有利于清晰界定知识点和教学内容,教师容易做到系统地规划设计课程。4)在讲解和训练语言结构的过程中,由教师决定讲什么以及怎么讲,教师居于主导地位,有利于教师控制课堂节奏和学生的活动。侧重语言结构的教学法便于讲解和练习语言知识点,如最常见的动词变位、代词用法、常用词汇以及各种句型。运用这种教学法可将教学过程分为认知、模仿、重复、变换和选择等阶段。以《现代西班牙语》(董燕生等,1999)第二册第9课和第10课虚拟式现在时的用法为例,在认知阶段教师向学生展示新的语言结构,如Quiero que vengas a las ocho,然后在老师的示范下学生模仿,接着让学生重复练习已出现的句型,达到牢记内化的目的。之后用词语替换、人称转换等变换练习给学生更多灵活使用的机会,如Los padres desean que sus hijos (ser) hombresútiles,或由教师给出主句,学生完成从句,最后用该句型进行问答练习,例如,请学生回答Qui-eres que abra la puerta、Quéquieres que haga yo ahora等问题,或由学生说出主句动词表达愿望、命令或请求,并且是从句主语与主句主语不一致的复合句。 1.2侧重言语交际教学法的运用问题外语教学的目的不仅仅是让学生掌握语法规则,更重要的是得体地应用语言。外语专业的学生在掌握语言的构建体系,习得语言各组成部分的结构和规则后,就具备了判断正误、自学和创造该语言的能力,可以自行生成符合语法规则的句子。但这并不意味着生成的语言符合母语使用者的习惯,更不能保证新的句子符合情境以及说话者的身份,即熟悉外语的内部生成规律不等于可以用外语达到预期的交流目的和效果。而且心理语言学已经证明,人们在言语交际中首先决定要表达的内容,然后确定要采用的语言表达形式。(刘王旬,2002)因此,在学生熟练掌握了语言基本规则后,就应该以交际需要为出发点,反复应用已掌握的语言知识点,这样,1)能让学习者意识到用已知的语法和词汇可以表达什么功能、达到怎样的交际目标;2)可以按照学习者的交际需要安排课堂教学内容,学习在社会交际中用得上的语言资源;3)可以培养学生灵活、创造性地应用语言进行交际的能力,输出正确且得体的语言;4)可以培养学生在言语交际活动中的主动性和积极性;5)追求言语交际的流利性、有效性和得体性,对学生的语法错误容忍度高,可以提高学生在语言学习过程中的成就感,减低挫折感。在教学实践中,言语交际能力培养和语言结构听说训练因教学阶段不同而各有侧重。关于零起点的西班牙语一年级学生来说,掌握读音规则及标准的语音、语调、词形变化和基本语法是学好专业的基础,因此,初期阶段课堂大部分时间用于语言基本功训练,交际功能只限于问候、告别、道歉、自我介绍、介绍他人等最基本社交功能。随着难度加深,学生能表达的意念功能越来越多,课堂上言语交际训练也相应增加。此外,语音阶段结束后,教学进度是每周一个教学单元,语法项目相对少的课会有更多时间用于交际练习。在具体操作中,由教师控制的语言结构练习和以学生为中心的言语交际训练可以是分开的,先练习词汇和句型,待学生达到一定的熟练程度后再转入语言交际功能练习,也可以两者穿插进行,将交际作为主线,贯穿语言知识点,边学习表达功能,边操练词汇和句型。在言语交际训练课堂上,通常先由教师展示语言材料,课堂活动包括学生朗读、根据语料内容进行问答,并围绕语料主题结合个人经验进一步发挥。这些课堂活动都是以学生为中心展开的,教师以提高学生表达能力为目标设计话题,创造有利于学生自主表达的轻松氛围,课堂时间安排以学生发言为主。教师的影响只限于引导、协调课堂活动,并在学生遇到表达困难时给予帮助,或者出现严重表达错误时适当纠正。(成艳萍等,2017)在具体过程中,教师引导学生先是多角度复述语料内容、改编语料、角色扮演、模拟对话等,找出语料中应用的交际表达法并加以模仿。学生表达流利程度提高后,教师根据语料主题以及学生兴趣点给出讨论、口头作文或戏剧表演题目,使学生有更多自由表达的空间。以一年级精读课第一册第21课和第22课为例:这两课初步介绍过去未完成时的用法,可以要求学生对自己熟悉的一个城市、人物或事物的过去和近况做对比,讲述自己的童年,小学或中学生活,从前的生活习惯等。在学生有能力配合使用过去未完成时和简单过去时以后,就可以讲述过去的经历、一次旅行、同学聚会、节日晚会,或者讲寓言故事、电影情节等。总之,学生是课堂主角,教师鼓励他们主动应用已知的意念功能,在活动中通过反复实践,掌握熟练、得体、有效交流的能力与技巧。 2.0教师和学生课堂话语量问题 |
