2001年8月28日教育部办公厅颁发了[2001]4号文件:《对于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》,其中第八部分特摘抄如下:八、积极推动使用英语等外语进行教学按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法学等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。至此,全国开始有不少高校都在尝试、探究着双语教学。但是,使用西班牙语的双语教学尚处于零位。所谓双语教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学,目的是在用外语学会知识的同时学会用外语表达乃至于思维。其原理就在于,通过使用外语进行学科教学,增添学生接触和应用外语的机会,从而提高其外语运用能力和跨文化交际的能力。在双语教学环境下,二语习得并不只是语言课程的目标,而是学校教育中所有科目的共同目标,这就意味着,非语言学科的教学肩负着学科知识和语言培养双重任务。
四、对西班牙语专业学生通识课教学改革的设想
迄今,外语教学法形形色色,但按教学活动中对语言形式和意义功能侧重的程度来看,大都走向两个极端。有的重结构形式,有的重功能和意义。当然也有两者兼顾的情形。就我国高校西班牙语专业教学而言,大家一直应用着一种普遍接受的模式,即在基础阶段以语音、语法、词汇为核心,辅以听力、口语、阅读、翻译等技能训练的教学模式,而且把这些方面通常当作可以相互独立存在的技能要素,分别进行训练。低年级两年多的时间里,学生主要学习这些语言要素,训练这些技能,为高年级的以内容为核心的课程教学打基础,做准备。高年级的专业课程,内容主要涉及目标语国家的文学,历史、地理、政治、经济、艺术、宗教、节日、影视、风土人情等等。这就是说,在基础阶段关注语言的结构形式,在高年级阶段则侧重其功能和意义。这种做法无疑是合情合理的。但是,大学一、二年级的听、说、读、写等方面作为不同的技能分头集中训练,大量的练习又没有明确的交际目的,因而谈不上真正意义上的语言使用;同时,强迫性的机械操练又很有可能限制学生学习语言的创造性和兴趣的发展。到三、四年级才开始的以内容为核心的课程,却把较深层次的语言的学习、使用与体验有意地滞后了。我们何不开辟一条“中庸之道”?使语言形式的学习自然而然地融于思想内容的吸收之中,并贯穿于大学学习过程的始终,既克服重形式而轻内容,又避免重内容而轻形式的两种极端做法。学习外语讲究要有一个良好的语言环境。在中国没有自然的西班牙语环境,教师工作的一项重要任务就是设法营造外语环境,其目的就在于增加语言接触量。然而实际情况是:到目前,我们所创造的外语环境大都是虚拟的,学生很少有机会经历真实的目的语使用环境。教师与学生之间、同学和同学之间用外语交流不是自然的交际,基本上属于缺乏思想内涵的纯语，西语论文题目，西语毕业论文 |
