摘要:外语教学是在学习者已经掌握了母语的情况下进行的,母语对外语的学习势必会产生作用,这种作用的效果在外语教育界一直存在两种截然相反的观点。通过对这两种观点加以略论简要阐述了母语在外语教学中的重要影响。针对专业西班牙语教学的特点对母语在西语教学中的作用加以略论,得出结论,对今后教学工作起到指导影响。 关键词:教学法;母语;课堂教学 引言 在外语的教学过程中,学生都是在掌握了母语的基础上进行外语学习的,因此母语一定会对外语教学产生作用。这种作用是双方面的:一方面,母语对外语的学习有促进影响;另一方面也会产生不良作用和干扰。在探讨了以往对该问题的理论研讨和实践探究后,略论了中国学生学习西班牙语的具体问题,结合教学实践,试图找到在西语学习过程中正确发挥母语影响的途径。 1国外对母语在外语教学中的影响的理论探讨和实践探究 行为主义和结构主义在语言教学中的运用,产生了对比略论理论。这种理论在二十世纪五十年代提出,是母语与外语教学方面较早的也是最有作用力的理论。这种理论认为外语学习的主要障碍是本族语的干扰。学习外语的过程就是克服母语的作用的过程,认为语言的习得是一种习惯的形成过程,注重语言行为,提倡借助行为反应掌握语言。受此作用,结构主义语言观强调系统的语言知识以及构成语言体系的核心词汇和句型结构。因此,该理论致力于发现母语和目的语之间的区别,主张外语教学应排除母语干扰。这种理论反映在教学措施上就是听说法。该措施是在二战期间美国部队翻译工作的经验上吸收了行为主义心理学、结构主义语言学,以及语言教育探讨成果后于二十世纪五十年代确立的。听说法中听说领先的训练,有利于培养学生的外语听力理解能力和学到比较自然的外语语音语调。以句型为外语教学的核心,通过句型操练使学生能很快地流利听说外语。听说法强调所学外语与母语不同的语言体系性,从而强调要以外语为工具教外语、学外语,忽视或排除母语作为讲解和巩固外语的手段,强调母语的干扰影响大于迁移影响。对比略论理论过分强调母语的不良作用而忽视了其对外语学习有益之处。而根据张桂萍、王新凤(2001)的介绍,有关母语在外语学习中的影响的经验和探讨表明,在学习外语过程中,母语干扰所产生的错误其实比人们想象的要少得多。当心理学的探讨实现了从行为主义到现代认知心理学的过渡后,开始侧重探讨人的意识活动。相应地在语言科学领域,乔姆斯基提出了转换生成语法。他在二十世纪五十年代提出了著名的语言机制假说。根据这一假说,人之所以在孩童时期就能习得语言并应用自如,关键在于人脑中存在着与生具有的语言机制。语言机制是遗传基因预设的心智结构,心智绝非简单的接收器,语法绝非语料库的简单输出,语言也绝非简单的杜撰之物,在特定语言环境中,具有先验性质的语言潜能必然呼之而出。语言能力是人区别于其他动物的基本特征,是最具个性化与人性化的特殊能力,而认知能力是语言能力的基石,因此,外语教学的过程应当充分调动人的语言机制的潜能。与结构主义语言理论截然相反,转换生成语法理论强调有意识的主动学习,而且儿童习得母语的过程是可以借鉴到外语学习过程中的。在这一理论指导下出现的认知法,则是针对听说法的缺陷而提出的。认知法认为外语教学就是促使学习者内化目的语规则体系的过程。认知法认为在外语教学中,母语的概念意义、句法规则和功能等知识以及两种语言中相同结构模式和应用的熟能生巧能在这一过程中起正迁移影响,这样母语就能够成为外语学习中的一种重要策略(孙霞,田昌景,2017)。从心理学探讨和教学法探讨的发展历程上可以看出,关于母语在外语教学中的影响,经历了一个渐进的过程,即由认为母语对外语教学起干扰而极力排斥母语的使用到认定母语是一种必要的策略而加以妥善利用。 2国内对母语在外语教学中的影响的研讨 国内有关母语对外语教学作用的讨论中,基本都是针对英语教学。关于在英语教学中使用母语的问题,杜耀梅(2003)的调查有一定代表性。在这份针对150名大二学生和20名高校英语教师的调查中,83%的学生认为母语在英语课堂中的特定场合下应当使用;97%的学生喜欢教师在英语课堂中用些英语。当问到母语在课堂中主要用于何种目的时,78%的学生回答用于解释较难的语法现象,81%的学生回答用于解释抽象的难以理解的单词问题。这一结果表明大多数学生愿意教师用汉语准确清晰地解释文中的语法现象及新单词的意思,以便他们能从母语中知道该语法现象或该单词的明确意思并对此有更好的掌握。82%的学生认为母语的应用有助于他们更清晰地理解文中的难点。对教师的调查结论也与此相一致。略有不同的是教师更倾向于在授课中使用更多的英语而非母语,而学生则希望在解释新词和讲解语法时能使用母语。从这些调查结果看,母语关于外语教学的策略性影响已经被教师和学生双方接受,尽管有些程度上的不同。 3母语对西班牙语教学的作用与对策 |
