摘要:通过略论目前高职高专西班牙语教学中所存在的问题,本文研讨了背诵式输入的重要影响,并进一步略论了背诵式语言输入对增强学生自信、克服母语的负迁移、增强语感、提高口语流利程度的重要影响,强调背诵式语言输入在当前高职高专西班牙语教学中应有的地位。 关键词:背诵式输入；高职高专；西班牙语教学 背诵是我国传统的语文学习措施,属传统教学模式,在我国有“书读而记,记而解,解而通,通而作”的说法,背诵在语言教学中也得以广泛运用。不过国内外诸多学者对这一措施常常贬多褒少。20世纪80年代至90年代初兴起的建构主义学习论认为学习者是信息加工的主体,是意义的主动建构者;斯诺和胡夫那吉尔(1982)则认为语言输入与语言习得的成功与否没有必然联系;乔姆斯基的普遍语法认为语言输入只是激活学习者内在语言机制,而不能有效地达到习得语言。国内探讨者在提倡素质教育的大背景下,反对填鸭式和死记硬背的教学措施,提倡思辨能力和创新意识的培养及略论性、启发性的语言教学措施。(王慧青,高宵2017,12)然而,实质上,在我们这个缺少语言(西班牙语)环境的国家(西班牙语课堂除外),背诵对语言的学习起着非常重要的影响。 1背诵式语言输入的理论依据 对于语言习得中的语言输入问题,通常有三种主要的观点。第一种观点认为语言输入包括“刺激”和“反应”两个要素;输入材料提供了“刺激”,学习者产生“反应”。因此,获得有效“刺激”是语言习得的关键;第二种观点认为学习者是“巨大的引发剂”,输入信息起到“板机”的影响,用来触发学习者内在的语言习得机制,“引发剂”是习得关键;第三种观点则认为语言习得是学习者思维能力和周围语言环境相互影响的结果。这三种观点从不同的角度阐述了输入与语言习得之间的相互关系,强调了语言输入的重要影响。背诵输入以美国运用语言学家克拉申的第二语言习得理论为基础。克拉申在上世纪８０年代初期提出了“输入假说”(Input Hypothesis),从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念。他提到的语言输入主要指学习者接触到的目标语言材料,也是指周围环境能够给学习者提供的各种语言信息,其中包括口语和书面语的信号。克氏的“语言输入说”从语言习得的角度,阐述了输入的影响和意义,语言输入与语言学习之间的内在关联以及语言的习得(Acquisition)是如何发生的。克拉申认为,习得建立在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上,即语言的习得离不开语言的输入,来自外部的语言输入是语言习得的必要条件;正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入包括四个必要条件:①可理解的,②密切相关的,③不以语法为纲的,④大量的。其中,可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素,是语言习得的至关重要条件。他认为,语言输入是第一性的,语言习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。(以上两段转引张 蓉2017,4)加拿大语言学家Bialystok(1978:28)将外语学习者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。他认为显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些知识在存在于学习者的意识里,可以清晰地表达出来。隐性语言知识指那些内化了的语言知识,他们存在于学习者的潜意识里,使学习者能不假思索流利地使用语言。“一个人的隐性语言知识越多,他熟练使用目标语的程度就越高(马广惠1997,9)。”作为最佳语言输入之一的背诵式语言输入,对中国学生二语写作能力的发展有着独特的实际功效,通过背诵,学生的二语知识得以积累和巩固,它不仅能弥补中国学生二语显性语言知识习得语境的不足,而且能促进显性语言知识的掌握和应用,使显性的语言知识转化为隐性的语言知识(曹怡鲁,1999),并促进学生的语感形成,最终促进中国学生二语写作能力的提高。(邓鹂鸣 王香云2017,4)背诵能够加深学生对所学词汇,短语及语法知识的理解,在背诵中更能增强语感,,从而使语言输出规范化,并能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。在背诵过程中人的视觉、听觉及发音器官都处于紧张敏感状态,从而加强了语言对大脑皮层的刺激。因此,随着背诵式输入的不断增加,学生对所学的语言现象的敏感度也会不断增加,从显性的语言知识转化为隐性的语言知识也会不断增加,语感也会不断增加。从而可以清楚地看到背诵式语言输入的重要性。背诵式语言输入可以帮助降低学生的情感焦虑、克服母语的负迁移、增强语感、提高口语流利程度以及文化意识。(赵琼琳2017,33)Coder(1981)指出,当脱离语境的时候,本族语说话人使用的那些结构完整的句子大部分都具有歧义(aubiguous)。也就是说,任何一句话,一旦脱离了语境,就只能表达抽象的语义。这种语义通常是不确定的、两可的、含糊的。(刘森林,2017,3)Krashen指出,在第二语言习得与学习的探讨与实践中,母语干扰现象在习得贫乏的环境里表现得最充分。在这种环境里,目的语习得很少,语言练习主要靠双语对译,因此,Krashen得出结论:母语干扰只是在第二语言没有掌握下的“征用”。背诵就是强化语言输入,就是强化习得,而强化习得可以排除母语干扰、减少错误、补充学习外语脱离目的语学习环境之不足。(刘励,2017,4)访问中,许多学生反映,他们课下确实也很重视西班牙语,也很希望说一口流利的西班牙语,有些同学甚至学到凌晨三点,可是收效甚微。还有的同学课文背的很熟,可是到自己说句子的时候,却又张不了口。语法书看了一遍又一遍,但还是觉得什么也不会。 2原因及建议 |
