自从高等教育进入大众化时代以来,质量问题一直是人们讨论的焦点。众多人在为高等教育的质量下降而担忧,认为“在高等教育系统内部存在向下均质化的幽灵”。[1]而从全球范围来看,高等教育质量向下均质化这种现象的确也在各国不同程度地发生了,由此带来的大学声望的日益下降、大学毕业生就业日趋偏难以及大学教授地位的不断下滑等现象引起了人们的关注。因而各式各样的外部质量保证机构先后涌现,内部质量管理机制不断建立,共同承担起质量监控、评估和提高的责任。尽管外部质量保障和内部质量管理缺一不可,但是质量的生成与提高最终还是应该依赖后者,尤其是大学的内部教学质量管理。中国海洋大学的课程教学评估制度几乎与中国的“高校本科教学评估制度”同步诞生,20多年的风雨历史让该校形成了自己的内部教学质量管理特色;而西班牙第斯托大学(Uni-versity of Deusto),作为博洛尼亚进程的子计划--—欧洲教育结构调整计划(Tuning EducationalStructures in Europe)的两所主持单位之一,也率先实践了基于欧洲教育结构调整的内部教学质量管理计划。该计划由分布于欧......(论文页数是：7页)      

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