泰国学生汉语交际文化的偏误略论与教学思考[泰语论文]
资料分类免费泰语论文 责任编辑:Anchali
更新时间:2017-06-21
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摘要：泰国学生在中国文化背景中常会在语言与非语言方面出现很多交际偏误。针对这些典型偏误，本文进行了原因略论与对策探讨，旨在引起对外汉语教师在跨文化教学中的思考。
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关键词：泰国学生 交际文化 偏误
中泰建交至今已长达35年，利用地缘区位优势，云南省成为培养泰国学生汉语学习的摇篮。在这样的社会大背景下，自2002年起，云南中医学院和泰国宋卡王子大学联合举办了十届汉语教学项目。此项目不仅在中、泰两国获得了较好的声誉，在东南亚也有一定的作用。作为课程的主讲教师，我们发现在整个教学工作中，师生总是处于中国文化与泰国文化这样一个跨文化交际的环境中，由于两国文化的异同，泰国学生难免出现种种交际偏误，这就要求教师思考如何在语言教学与日常交际中，尽量准确地将中国文化信息传递给泰国学生，使其增强跨文化意识，尽量避免陷入文化误区。
一、常见偏误
在对外汉语教学中的文化因素可以概括为知识文化与交际文化两大类。“所谓知识文化，即指两个文化背景不同的人进行交际时，不直接作用准确传递信息的语言和非语言的文化因素。所谓交际文化，指两个文化背景不同的人进行交际时，直接作用信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。”
从以上分类可以看出，只有重视交际文化的教学才能有效培养和提高学生跨文化交际能力，这已是对外汉语教师的普遍共识。教学中，我们发现，在以交际文化为核心的语言和非语言的文化因素这两个方面，泰国学生常会出现以下典型偏误。
语言交际中的表现主要有：第一，称谓语的误用。例如，泰语论文范文，泰国学生常说类似的话“昨晚，林想的妈妈生了一个男小宝宝（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去买菜，男老人（老爷爷）一个人在家读报”等。第二，语体风格的误用。汉语中的正式与非正式语，口语与书面语的区别常使泰国学生困惑，在使用中容易出现混淆。例如，他们说“我在家是最年幼者（小的），我还有两个姐姐和一个哥哥/我坐57路车前往（去）昆明百货大楼/我毕业后将就职（成为）贸易企业经理”等。第三，由于对汉语词汇的感情色彩不了解而造成的偏误。例如，常听到泰国学生说这些让我们啼笑皆非的话“老师，你很性感（“性感”在泰语中是褒义词，但在中国却是个很微妙的词，学生用它来形容、赞美老师，只会引起中国老师的窘迫）/下课后，她是一个很好玩的老师。（“好玩”虽是个中性词，表示东西等有趣，但用来形容人时常带有讽刺之意，用来形容老师就更不妥帖）/他是一个好老师，常工作得很过分”（“过分”在汉语中带有贬义，虽然学生表示的是赞叹之意，但听起来却是一种指责或挖苦）第四，概念模糊导致的文化误解。例如，很多泰国学生在“我的家庭”这一作文里曾写道：“我们家有五口人，我爸爸，我妈妈，我姐姐，我和我的狗。”“狗”的出现就是模糊了中国家庭成员的概念。
非语言交际指“一切不使用语言进行的交际活动，它包括眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮，身体接触，时间，空间观念等”。据探讨发现，人们在直接交际活动中，约70%信息是通过非语言交际来传达的。有些泰国学生虽然在汉语语言表达上不会出现太大问题，但却在与中国教师或中国学生的交往中遇到障碍，彼此误解，产生种种不愉快，这常常就是因为他们没有注意到自己的非语言交际行为而产生的文化误解。这里，举三个尤为突出的实例。首先，穿拖鞋上课。在中国，学生在教室里的衣着应整洁大方，以反映个人良好的精神面貌和体现对老师和他人的尊重与礼貌。很多泰国学生则不能“入乡随俗”，他们习惯于穿着拖鞋进教室，有的甚至在上课时还脱掉鞋子，这常引起授课教师心理不悦。其次，上课迟到。在我们学院，上午上课时间通常是八点，很多泰国学生却到了九点甚至更晚才陆续来到教室。他们不仅迟到而且常抱怨上课时间太早，来不及吃早饭，所以，课堂上常有人吃东西。对此，中国教师甚为不解，认为早一点起床不就可以了？很多教师甚至认为泰国学生懒惰、散漫、不爱学习。其实这是中泰两国对工作或学习的时间确定不同有关，在泰国，由于气候原因，人们往往在早上九点或更晚才开始工作和学习。还有，跪式提问。教师发现很多泰国学生会跪下来接受老师的指正。当天气寒冷或地板不是很干净时，教师总有一种“于心不忍”之感，常处于失措之中。
二、主要原因
造成文化偏误的原因有教材缺乏针对性，教学措施不恰当等，其他还有四个原因值得关注。其一，母语文化或英语文化的作用。泰国学生在学习汉语时，常受到本国文化或西方文化的作用而忽视了中国的基本国情或文化背景，例如，用“性感”直接赞美老师，“狗”是“家人”的概念等就反映了这一点。其二，目的语的“过度泛化”。泰国学生在学习了一些汉语知识后，脱离一定的语言环境，而将它们不适当地应用到很多场合，于是出现以上所提“年幼者”与“最小的”等语体风格的偏误。其三，学习策略失误。学生在看到很多中英文句子意思基本一致的情况后，就从英语角度来转换汉语句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，学生想表达“The teacher is very interesting after class”自然说成“下课后，这位老师很好玩”。其四，习惯使然。有些生活习惯在较短时间内是很难改变的，虽然泰国学生都知道上课迟到、穿拖鞋、吃东西在中国课堂中很不恰当，但因为生物钟和习惯的长期性使他们有时难免“明知故犯”，是不自觉形成的非语言交际中的文化偏误。
三、文化教学之对策与思考
因为课时少，泰语论文题目，学生的汉语基础不够扎实等原因，很多学院没有为外国学生专门设置文化课，文化的教学更多地被融入到语言课的教学之中。那么，如何将语言与文化有机结合，使学生在语言学习中真正理解汉语的文化内涵，尽量避免跨文化交际中各种问题的产生呢？这确实值得从事对外汉语教学的教师思考。
教学应遵循一定的准则，而阶段性准则，适度准则，主流、共时准则和实践性准则是经过对外汉语教学界反复实践、归纳并提炼而成的共识性准则。具体地讲，就是指文化内容的导入要根据学生的语言水平、接受和领悟能力；文化教学内容的确定要由浅入深，循序渐进；文化导入应为语言教学服务，不能把语言课上成文化知识介绍课；文化内容的重点应在共时文化，即当代文化上，凡属于主流的、有代表性的文化都应细讲；要通过各种实践帮助学生将获取的文化知识转化为跨文化交际中的交际能力。
在以上准则的指导下，教师在教学实践中应掌握学生的认知规律，发挥其主动性，采用灵活的教学方式，将语言教学与文化教学有机地融合为一体，既完成教学目标又弘扬中华文化，使教学顺利进行，文化顺利传播。下面是一些经实践证明行之有效的对策：
1.培养泰国学生对中国文化的兴趣
因为中泰两国的文化异同，泰国学生对中国文化的某些现象可能一时难以理解，所以教师首先应该用一些相对简单、有趣的措施培养他们对中国文化的兴趣。例如，通过组织观看中国电影、欣赏汉语歌曲、带领学生上街购物、中国习俗图片展示等多种方式激发学生对中国文化的兴趣。
2.加强中泰文化的对比略论
在教学中加强中泰文化对比可以帮助泰国学生正确的理解和掌握跨文化交际的异同，从而减少母语文化的干扰，防止和避免学习中的负迁移。例如，教师可以通过作业的方式，布置学生课后去就“中、泰食谱异同”，“中、泰着装异同”，“中、泰禁忌异同”等进行主题调查，再到课堂上分享调查结果。
3.通过情景实践，加深对交际文化的了解
情景实践是指把泰国学生在课堂上学到的文化知识进行表演实践。例如，让学生模拟如何与中国人交往，从打招呼、寒暄到祝贺、道谢、告别等常用的生活场景，并对学生在表演过程中的失误及时纠正，以加深学生的印象。
4.鼓励学生走出教室，多与中国朋友交往
泰国学生在中国学汉语，一个最有利的条件就是生活在汉语言的文化空间里。他们每天都有听说汉语的机会，在与中国人交往的过程中，会受到中国文化的作用并会不自觉地进行模仿。因此，教师要鼓励泰国学生多与中国学生交往，多参加他们的活动，从而真实地感受并学习交际文化。当然，作为东道主，中国学生可以主动地与泰国学生建立友谊。例如，“结对子”就是颇有成效的一项活动，即在泰国学生来到后，校方或教师主动安排一些班级作为他们的友好班级，并保证每名泰方学生都能结识到一个中国好朋友，在生活和学习上得到更多直接的帮助。另外，到中国教师或中国学生家里做客和中泰学生联谊晚会等系列活动都对泰国学生语言和文化习得大有裨益。
5.在教学内容的设置和语言测试上要有所体现
大部分泰国留学生只是想要与当代的中国人进行有效的交流和沟通，所以，对外汉语中的文化教学应有层次性，即以贴合实际生活和适应交际需要的交际文化教学为主，以介绍中国历史，古代文明等的知识文化的教学为辅，尽量避免选择枯燥和与现实生活距离较远的内容。此外，在语言测试中，文化部分的考核应该有一定的量，这样才会引起学生对文化学习的重视。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰国学生挑选一些与中国文化密切相关的神话传说、历史故事、笑话幽默和生活剧目，如道歉、坐车、购物等进行改编并通过短剧的方式表演出来。
6.教师应重视自身文化素养的提高
一名教授汉语的教师本身就是中国文化的一面镜子，其一言一行都应散射出中国文化的魅力。泰国学生思想活跃，他们善于观察教师的穿着打扮与言行举止，并且在课堂上常突发其问，教师如果没有较好的准备，常被学生搞得“手足无措”。良好的形象，幽默的言谈和广博的知识则可以使教师形象得以提升，做好文化传播的使者。
总之，从事对外汉语教学的教师应具备敏锐的跨文化意识和丰富的文化知识，并能在此基础上不断思考如何针对不同学生采用不同教学策略，帮助学生在跨文化交际中避免出现障碍与偏误。唯有把语言与文化教学融为一体，方可使外国学生的汉语水平达到“自在”的彼岸。
参考文献：
[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
[2]周小兵.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004.
基金项目：2017年云南省教育厅科学探讨基金项目“泰国学生汉语习得偏误调查与对策探讨”（5y0726F）成果之一，作者为项目负责人。
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